课堂评价与诊断

1、课堂评价与诊断 君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。 -学记我花了20年时间，进过5000次课堂，方才知道，无论对一个地区还是一所学校，你要真正提高教学质量，或者把课程改革落到实处，只有一个办法，那就是敞开每间教室的大门，相互评论，不断改进。除此之外，别无他法，任何急躁的做法，急功近利的做法对学生都没有好处，对老师更没有好处，也许让他们学会了做秀。 -佐藤学 （日本）没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思，经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。 教师的成长= 经验 + 反思 -波斯纳（美国）我们一起来研究一、课堂评价与诊断的意义二、课堂评价与诊断者的角色三

2、、课堂评价与诊断涉及的教育观四、课堂评价与诊断的过程内容方法1、 课堂评价与诊断的意义课堂评价评价：评定价值（动词）；评定的价值（名词）。评价=事实的描述+价值判断评价是主体对于事物价值高低的判断，即对客体满足主体需要程度的判断。课堂教学评价：根据一定的标准对课堂教学的过程与结果进行价值判断的过程。观课评课活动课堂参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，对课堂教学的优劣得失作出判断，并围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进教学的教师研修活动。课堂诊断诊断：在检查病人的症状之后判定病人的病症及其发展的情况。 -现代汉语词典课堂诊断：指在采集课堂信息的基础上，对教

3、师的专业偏差展开辨析，寻求教学改进和教师发展的过程。以课堂这一特定环境内发生的由教师和学生共同生成的教与学活动为诊断客体，并对该客体的价值偏差进行分析，最终找到偏差出现的原因。课堂诊断指诊断者通过对课堂教学全过程的看(师生在教学全过程中的活动、表现、情感、态度)、听(师生在教学活动中交流发言和由此反映出的思维状况)、问(了解教师的执教意图与学生的内心感受)等手段，以科学的理论作指导，在理性思考的基础上，总结与提炼执教者的教学经验与特色，发现与研究执教者存在的问题、不足与原因，并及时提出相关改进措施与意见的一种校本教育科研范式和方法。思考与交流 课堂评价和诊断的关系课堂评价与诊断是教师的日常生活

4、、专业学习和合作研究。课堂评价与诊断的目的改进教学实践促进学生发展促进教师成长提出问题提高教学质量提升教育品质反思与交流1.您校一般如何开展观课评课活动？2.您校的观课评课活动有哪些值得肯定或者借鉴之处？3.您校的观课评课活动存在哪些不足或遇到哪些困难？您有哪些希望或建议？二、课堂评价与诊断者的角色角色-授课者 观评者 学习者 合作者 研究者意识-对话意识 欣赏意识 分享意识 援助意识 问题意识3、 课堂评价与诊断涉及的教育观质量观-有效教学表现为有效果、有效率和有效益；三维目标的达成教学观-教学是教的人指导学的人进行学习的活动。教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师观-教师角色多样化

5、、教师是人学生观-学生是人、是学习主体教材观-用教材教而不是教教材、合理开发利用课程资源评价观-发展性评价、以学论教四、课堂评价与诊断的过程内容方法精心准备 仔细观察 深入评析 反思改进精心准备活动准备-确定观课评课诊断的类型、明确研讨主题和观察重点、合理分工、设计观察记录表和评课指标体系等。业务准备-研究教材、了解教师和学生、自我反思、理论学习等。物质准备-相关教学材料、观察记录工具等。心理和舆论准备-端正心态、相互沟通、增进了解、打消顾虑等。如何确定研讨主题和重点自上而下定主题、教研团队选主题、个人研修生主题观课前预设 根据教学课题、授课者具体情况、观课者普遍需求、教学实践和研究改革重点等

6、事先确定。观课中生成 针对观课过程中的重要发现进行补充调整。评课后提炼 评课中提炼新问题展开及时或后续研讨。课堂观察的类型根据是否进入课堂现场：直接观察、间接观察根据观察资料的收集方式：定量观察和定性观察根据观察者与观察对象之间关系：自我观察和对他人的观察根据观察者之间的关系：合作观察和独立观察根据观察对象和内容的选择：集中观察和分散观察根据观察目的与作用：诊断性观察、提炼性观察和专题性观察等观察记录的技术描述记录（日记记录、轶事记录、连续记录）取样记录（时间取样、活动取样、事件取样）行为核对表（用观察表核对行为出现情况）代码系统运用（数字型、符号型代码）图式记录（位置图、环境图等）技术记录（

7、录音、录像、照片等）“提问与回答”观察量表评价表案例中学高效课堂评价标准实证研究以数学教师和数学课堂为例小学数学课堂教学评价量表 以学论教化学课堂教学评价量表监利一中新课程高效课堂教学评价反馈表 课堂教学质量评价表（实训/实验课）北碚区小学数学卓越课堂澄江小学“121”自主学习课堂教学模式观察评价量表仔细观察眼到：观教师、观学生、观班级耳到：倾听教师和学生的课堂言语心到：思考教学思路、理念、效果、亮点、问题、原因、策略手到：记教学结构、教学衔接、板书、提问、学习状态、测评、点评批语等深入评析整理记录及时做研讨氛围安全评诊重改进内容全面抓住着力点标准科学方法多样化以学论教关注生成性基于事实分析讲

8、学理善于总结突出指导性机制合理促进教和研课堂评价与诊断的视角与内容从教学工作过程来评价与诊断：-教学设计、课堂教学、课后作业布置与批改、课后辅导、学业成绩测评从师生及其交互活动来评价与诊断：-教师的行为、学生的行为、师生的互动从课堂教学要素来评价与诊断-教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、学习方法、教学手段、组织形式、教学环境、教学管理、教学效果从教师专业标准来评价与诊断-专业理念、职业道德、专业知识、专业能力花儿为什么这样红学情分析例1：我校为农村初中校，本课的教学对象为八年级的学生，他们经过一年多的学习积累，在课堂中已经初步具有了自主、合作、探究的学习经验，课堂的主动性相对较好，懂得如

9、何与别人合作学习，而且也具有了基础的语文素养。例2：说明文一向被学生认为枯燥乏味，引不起学生兴趣，但是学生有强烈的好奇心和探索欲望，有较强的学习兴趣。要注意培养和引导。教材分析花儿为什么这样红选自语文版教材八年级上册第五单元，本单元为说明文单元，所选四篇课文都是事理说明文。本文以现实生活中五颜六色的花作为说明重点，介绍了各种花色的成因，科学的说明花的色彩是由于它们自身的各种条件和需要，以及自然、人工等因素对它作用的结果。学习本文有助于培养学生爱科学、学科学的良好习惯。教学目标：1、知识与能力目标：（1）以本文为例，了解事理说明文的基本特点。（2）学习以逻辑顺序安排结构，并从多角度说明事理的方法

10、。2、能力目标：（1）使学生养成自主学习、发现问题的习惯；（2）激发学生探索自然的兴趣，培养学科学、爱科学、用科学的意识。3、情感与价值目标通过学习本文，引导学生关注自然，培养学生热爱科学的情感和勇于探索的精神。如何观评教学目标？目标确定合理：结构完整，体现层次性；明确、具体，可观测；考虑学生差异，有弹性。目标推进有力：分解目标、分步推进；教学活动紧扣目标。目标测评有效：有相应的测评环节，测评方法恰当。目标达成度高：全面达成教学目标。“硫酸”教学目标能用氧化反应概念分析浓硫酸的氧化性，能举出三个表现出硫酸强氧化性的实例，并熟练写出化学方程式。通过设计实验、动手实验、观察实验等，了解科学探究的基

11、本方法，体验实验在化学学习中的重要作用。初步理解“现象与本质”、“量变与质变”的辨证关系，树立辨证唯物主义世界观 种类辨识 板书种类 辨析信息点（块） 识别逻辑关系及表达式 关键词（句） 关系清晰 板书设计 简明扼要 板书 切合原意顺序合理（逻辑、灵活）时机恰当配合协调（与口语、体态语配合） 板书运行顺序合理（逻辑、灵活）时机恰当配合协调（与口语、体态语配合） 板书书法 举 例教学：1、 切内容 切题：选例及剪裁合理，紧扣理论，不偏题跑题 切意：实例与理论交融，解透说清理论所含要义 2、 切学生 切身：举例尽可能是学生已知事实或已有经验 切生：选例及表述接近学生生活及社会生活实践3、切时间分式举例：理论和实例相对分开，一先一后融式举例：理论和实例交融兼并共同推进反思改进锁定问题 反思原因 主动学习 改进教学1.生成议课专题郑州育才小学观课议课活动流程2.紧扣主题查阅资料生成议课专题3.寻找解决问题策略 选课 说课 上课 议课接力棒式的同课研究（课例研究） 再上课再议课教研组进行专题讲学 “我做了一辈子教师，但一辈子还在学做教师！我上了一辈子的课，但也上了一辈子令人遗憾的课！”