一年级上册《解决问题》教案

1、.一年级上册?解决问题?教案教学内容：人教版一年级数学上册教科书第46页的内容以及“做一做和练习十的第1题。学情分析：学生是在学习了6-7的认识和加减法根底上进展本节课学习的，对于教材提供的情境学生理解起来不会感到困难，但对用数学符号表示条件和问题会有困惑。因为教材中出现的的大括号和问号，学生学还是第一次接触，将用语言描绘的情境和数学符号结合起来理解，会造成学生的思维障碍，老师应把这里作为一个教学打破口。教学目的：1、使学生认识大括号和“？号，会选择正确的计算方法解答。2、学会用数学知识解决生活中简单的实际问题，感受数学存在于我们的生活中。3、培养学生的观察才能和口头表达才能。教学重点：学会用

2、数学知识解决生活中简单的实际问题，感受数学存在于我们的生活中。教学难点：通过图画情境和数学符号来理解题意。教具准备：挂图、课件教学策略：培养学生观察分析和解决问题的才能。在教学“6、7解决问题时，让学生先观察图意，不要求他们编题，只要说出图里有什么，大括号和 “？号分别表示什么，怎样计算，再让学生列出算式，最后让学生说出算式中的每一个数分别表示什么。让学生完全明白自己列算式的理由，可以检查自己列的算式符不符合题意，这样可以大大降低学习难度，从而让学生学得轻松、学的有效。教学过程：一、情境导入。比比看，谁更棒。1、课件出示7以内数加法算式2、课件出示主题图今天，小兔要请我们用数学知识来帮它们解决

3、问题，大家乐意吗？那我们赶快行动吧板书课题：解决问题二、探究新知小朋友，我们来看看小图遇了什么数学问题？课件出示图1、引导观察，提出问题请同学们用数学的目光来观察画面，你能找到哪些数学信息？指名答复左边有4只小兔，右边有2只小朋友接着看，这里还有两位新朋友，知道它们叫什么名字吗？2、初步认识大括号和问号。出示“和“？。说明：“大括号表示让我们把两边的兔子合起来，下面加一个“？表示让我们求出一共有多少只兔。同桌讨论新符号的名字、意义。学生汇报研究符号的情况。指名答复小结：大括号表示把左边4只和右边2只合起来师边说边做手势，下面的“？只就表示让我们求出一共有多少只兔，小朋友也来说说，边说边做动作。

4、指名说图意谁来说给大家听指名答复。谁能完好地说说图上告诉了什么？要求什么？指名边说边做动作。3、列式解决问题板书：怎样解答用什么方法算？为什么？指名说说根据学生答复老师板书：4+2=6只因为是要把两边的小羊合起来老师做手势，所以用加法来算。那算式中的4、2、6各指什么？指名说说谁来说一说，你是怎样进展检查的？同桌讨论或小组讨论后，指名说说。左边有4只就写4，右边有2只羊就写2，再来看得数是不是6只，同学们按照这样的顺序来检查，我们就不是小马虎了。好，让我们一起来口答师板书：一共有6只。小结：如今大家跟着老师来回忆刚刚解决问题的时候，经过了哪几个步骤？先看图里有什么，找出数学信息和要求的问题，然

5、后再进展列式解答，并进展检查，最后别忘了口答。师逐一步板书：解决问题的主要步骤三、稳固练习。课件出示1、独立完成例题。师生集体订正2、第46页“做一做3、练习十的第1题。4、我来当小老师，指名说一说，师生集体订正。四、全课总结：小朋友们，通过今天的学习，你学会了什么？板书设计： 解决问题图里有什么？怎样解答？ 5+1=6只解答正确吗？观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多

6、角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。

7、雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破

8、碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。一共有6只。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一