一上：《解决问题复习课》教学设计

1、.一上：?解决问题复习课?教学设计一、教学目的一知识与技能借助开放的问题情境，引导学生有序观察，从不同角度提出并解决问题，对所学的加法、减法、连加、连减以及加减混合的实际问题进展梳理，帮助学生建构根本的解题模型部分+部分=整体。二过程与方法在解决问题的过程中，培养学生有序观察，从多角度提出并解决问题的才能。三情感态度和价值观通过分类比较，使学生初步感受到一个数加上另一个数，所加的数越大，和越大，反之和越小和从整体中去掉的部分越多，剩余越少，去掉的越少,剩余越多的函数思想。二、目的分析本课教学目的是学生在掌握了多角度观察考虑解决问题的根底上，能通过分类、比照、观察，进一步理解加减法的意义以及它们

2、的互逆关系，建构解题模型，初步体会函数思想。三、教学重难点教学重点：复习多角度观察问题，形成解决实际问题的思路，正确解决问题。教学难点：用不同视角观察问题，用整体部分的关系解决问题。四、教学准备课件五、教学过程一观察图，提出问题解决问题1出示主题图，引导学生有序观察，获取数学信息1让学生认真观察水中情境图，说一说图上有什么。要求学生说出：河中的鸭子和鹅分成左右两部分；也可以将鸭子和鹅分成两部分。2让学生认真观察猴子图，说一说图上有什么。要求学生说出：猴子分成左右两部分；也可以分成树上和树下两部分；分成大猴子和小猴子两部分。3让学生观察小鸟图。要求学生将小鸟分成空中飞翔和在树上休息的两部分。2根

3、据学生的观察提出问题根据上图让学生提出：河中的鸭子与鹅一共有多少只？根据上图让学生提出：一共有多少只猴子？根据上图让学生提出：一共有多少只小鸟？3根据问题列式解答1河中的鸭子与鹅一共有多少只？预设：9+10=19只预设：11+8=19只由学生介绍列式，说明列式的道理。考虑：选择的条件不同，为什么都用加法计算？2一共有多少只猴子？预设：7+8=15只由学生介绍列式，老师要追问：同样是7为什么一会儿表示左边的小猴，一会儿表示树上的猴子？考虑：一样的数表示的意思不同，与整体是什么关系？3一共有多少只小鸟？预设：8+3=11只考虑：以上问题为什么要用加法计算？为什么有的问题能列出一个算式，有的能列出两

4、个算式？让学生清楚，解决同一个问题，可以从不同的角度观察，获得的信息也不同，所列出的算式自然不同。但是解决问题的模型是部分+部分=整体的数量关系。二转变观察视角，提出用减法解决的问题1根据以上三幅图提供的信息，提出用减法计算的问题1学生先独立提出问题，并解决问题。2学生在小组内进展交流。2任选两幅图，提出用加法计算解决的问题预设：树上猴子比鹅少几只？预设：小鸭子比飞翔的鸟多几只？【设计意图】开展学生思维，不仅能在一幅图中建立解决问题的模型，而且还能在两幅图中建立数量关系。三多角度观察，提出问题并解决问题1解决图1问题出示停车场图。先开走1辆，又开走2辆，能提出什么问题？预设：还剩多少辆车？12

5、-1-2=9辆预设：还剩多少辆车？123=9辆预设：开走多少辆车？1+2=3辆2解决图2问题出示停车场图。先开来2辆，又开来3辆，根据图意提出问题。预设：一共开来几辆车？2+3=5辆预设：如今有多少辆车？9+2+3=14辆预设：原有的车比开来的车多几辆？95-4辆或者923=4辆学生说想法：看整体是由几部分组成的3解决图3问题课件演示：开走5辆，又开来4辆。根据信息提出问题并解决问题。预设：如今停车场有多少辆车？14-5+4=13辆预设：开走与开来的车相差多少辆？5-4=1辆由学生介绍想法。4比照总结1一样的图和一样的信息，为什么列式不一样？2在解决问题中，为什么有的问题用一步计算，有的问题要

6、用两步计算？3在解决问题过程中，我们用到什么数量关系？【设计意图】充分利用课件的动态演示效果，突出加、减法含义，使学生明确连加、连减问题实际上也是部分与整体的关系，解题模型是对部分+部分=整体的扩大。四机动练习。小明和小华同看一本书，小明看了9页，小华看了7页，两人谁剩下的多？说说你是怎么想的？引导学生从画图、举例等方法说明。【设计意图】通过练习引导学生说明想法，感受从整体去掉的部分越少，剩余越多，去掉的部分越多，剩余越少的函数思想。五全课总结，畅谈收获死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃

7、;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意

8、，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。说说这节课你最感兴趣的是什么问题。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅