创造性思维能力生物教中的培养

1、生物教学中创造性思维能力的培养2022 年 12 月 20 日创造性思维能力是各种能力的根底和核心。 所谓创造性思维能力 是指人们运用已有的科学知识和实践经验,按照客观规律分析问题和解决问题的思维能力 ,是创造者以敏锐的感觉 ,从平凡的事物中发现矛 盾 ,提出问题 ,产生强烈的探索动机 ,经过创造想象 ,推理判断 ,获得新的、 独特的认识的能力。随着教育观念的转变和更新 ,在生物教学中要求学生在掌握根底 知识和根本技能的同时 ,开展智力 ,培养能力已愈来愈受到人们的高度 重视。下面谈谈自己在教学中培养学生创造性思维能力的一点做法。一、诱发动机 , 创设情境 所谓动机是指为实现一定目的而行动的原

2、因。大脑思考必须要有 动机 ,没有动机的思考只能是本能的重复和再现。 一般地说 ,思维动机可 分为内因和外因 ,如何借助外因促使内因起作用 ,提高思维兴趣和动机 这正是教师发挥主导作用的地方。 例如 ,导入新课时 ,教师设计的导言能 否产生悬念 ,激起学生的求知欲望 ,翻开思维的门扉 ,这是教学能否成功 的关键。如在讲“有丝分裂时 ,我设计了这样的导言 :“ (1) 细胞的数 量是如何增加的 ?细胞数量增加对生物的生活有什么意义?(2) 细胞数量增加过程中 ,如何保持子细胞和母细胞的一致呢 ?又如 ,在讲“水分 代谢时 ,我设计了这样的引言 :“把一块萝卜放在清水中一段时间后 重量会增加 ;而

3、放在盐水中一段时间后 ,重量会减小 ,这是为什么 ?这样 一个一个的悬念引起了学生强烈的好奇心 ,并由此产生了思考 ,一下子 将注意力集中起来 ,接着通过讲授、 讨论 ,使学生理解了 “有丝分裂 和 “水分代谢的有关知识 ,而且提高了学生的学习兴趣。在课堂小结时 ,教师采用悬念式结尾 ,给学生留下值得回味的问题 , 让学生带着疑问结束新课 ,以引起他们不断探索新知识的兴趣。例如,我在教“有丝分裂时 ,把“有丝分裂过程中染色体和 DNA 的数量 关系总结。如下表 : 细胞周期间期前期中期后期末期染色体个数 2N2N2N4N2NDNA 分子数 2N f 4N4N4N4N2N然后问学生：“这些数量关

4、系如何在直角坐标系中表示呢 ?同学们在课后进行了认真的 思考和讨论 ,提出了许多有创造性的意见。当然调动学生的学习兴趣,诱发思维动机 ,并不完全表达在导入新课和课堂小节上,而是要贯穿于教学的全过程 ,即在每个教学环节 ,教师都要拨动学生的心弦 ,针对学生 实际和教学内容 ,提出思考性问题 ,以激发学生思考。这些思考性问题 , 尽管学生一时还不能全部解答 ,但都能激起其认识的冲突 ,活泼思维 ,诱 发兴趣 ,这对培养学生的创造力是有积极作用的。创设情境也是激活学生思维的好方法。 所谓创设情境 ,就是教师利 用生物标本、模型、实物、录像等一切条件 ,或利用日常生活和生产实 践中某些生物学现象 ,为

5、学生创造一种有所感的境界。例如在讲“减数 分裂时 ,我让学生先观察减数分裂的模型 ,使学生有一个初步的了解 , 再用多媒体演示减数分裂的过程 ,使学生进入情境之中 ,唤起学生探求 的欲望。又如,在讲“自然选择 时,我介绍了达尔文考察过的克格伦岛 , 使学生沉浸在昆虫与风暴搏斗的情境之中 ,从而激发学生的学习兴趣 , 使其积极开展思维活动。二、制造矛盾 , 设疑问难培养思维能力总是从问题产生开始的。 根据这一特点 ,在生物学教 学中 ,教师要根据学生已有的认知结构和思维层次,有意识地制造矛盾 ,设疑问难 ,强化学生的思维 ,以利解决问题。例如 ,在讲完“顶端优势 后,我向学生提出 :“果树修剪、

6、棉花适时打顶为什么能提高产量?学生议论后得出 :果树修剪、棉花打顶是为了打破顶端优势 ,使侧枝生长良 好。接着我乘势追问 :“所有的植物都要打破顶端优势吗 ?梧桐树长到 一定的高度不打顶 ,会更好地遮荫吗 ?松树、杉树长到一定高度打顶 ,会 获得高大的木材吗 ?这样有意制造冲突 ,引起学生注意 ,积极思考答案 , 比教师直接说明打破顶端优势和利用顶端优势的效果好得多。要制造 矛盾 ,就必须要设计好问题。 首先要注意设计的问题必须符合学生的实 际,由浅入深 ,循序渐进。否那么 ,矛盾不但解决不了 ,还会使学生的积极性 受到挫伤。其次 ,在课堂上要善于诱导学生质疑 ,尤其是启发他们从无疑 中生疑

7、,开展求异思维。例如 ,在讲“蒸腾作用时 ,向学生提出 :“俗话 说水往低处流' ,为什么高大树木体内的水能从根部流到树冠?在讲“蛋白质代谢时 ,可向学生提出 :“组成蛋白质的 20 种氨基酸在人 体细胞内都能合成吗 ?在讲“生态系统的成分时 ,可引导学生观察 “池塘生态系统图 ,向学生提出 :“生态系统中 ,如果缺少分解者 ,将会 出现什么后果 ?等等 ,这些问题看来很小 ,却能小中见大 ,使学生从无疑 中生疑、知疑 ,到达小疑有小进 ,大疑有大进 ,久而久之 ,必然会促进学生 思维能力的开展。三、连续思维 , 纵横递进创造性思维的标志之一 ,就是要敢于凭借的知识 ,探究未知的 问题

8、,形成思维的连续活动。 为此 ,生物教学中应特别注意为学生创造条 件联想 ,使他们学会联想 ,思维层层深入。教学实践证明 ,在将学生思维 不断引向深入的过程中 ,可采用纵向思维和横向思维二种方式。 纵向思 维就是顺着的问题向纵深开展 ,连续考虑 ,探本溯源。教学上的主要 表现就是教师连续地向学生提问 ,使前一个问题作为后一个问题的前 提,后一个问题是前一个问题的继续或结论。 这样每一个问题就成为学 生思维的阶梯 ,许多问题形成一个问题链 ,使学生在明确知识内在联系 的根底上获得知识 ,思维能力得到更大的提高。 例如 ,在讲“基因对性状 的控制时 ,引导学生观察“蛋白质合成示意图和“中心法那么后

9、 可向学生提出这样一些问题 :(1) 生物的遗传信息在哪里 ?(2) 为什么基 因中存在着遗传信息 ?(3)遗传信息如何从基因传到蛋白质的 ?(4) 在什 么情况下 ,遗传信息在传递过程中会出现过失 ?其后果如何 ?通过 这些问题让学生思考 ,步步逼进 ,层层深入 ,使学生对知识的理解更加深 刻。思维过程本身就是由感性的东西逐渐引向理性的抽象概括,如果把感性认识和思维活动紧密结合 ,就更能促进思维能力的提高。 横向思 维就是启发学生从已有的知识中去思考与之类似、相关的问题的一种 思维方式。横向思维的连续进行 ,可以帮助学生拓宽知识面 ,实行知识的 “迁移。所谓“举一反三 “触类旁通的说法 ,正

10、是这种“迁移的 表达。在横向思维的过程中 ,可以从两个方面入手 :求同和求异。求同即引导学生关注现象的共同点 ,从不同的现象中寻求所包含的共同本 质和规律。例如,有氧呼吸和无氧呼吸 ,虽然条件、 分解程度和释放的能 量有所不同 ,但它们的本质都是分解有机物 ,释放能量。又如基因重组、 基因突变、染色体变异等 ,虽方式不同 ,但其产生变异的根本原因都是由 于遗传物质的改变。求异 ,即引导学生关注现象之间的差异。这是一种 比拟高的 ,往往有着强烈创造精神的思维。 很明显 ,求异思维给学生带来 的思维空间远远超过求同思维。它有利于思维翅膀更好地飞翔。例如 , 有丝分裂与减数分裂的比拟 ,让学生区分出

11、有丝分裂和减数分裂的过 程中 ,染色体行为的特点 ,子细胞的性质、数量、染色体的区别。又如,通过植物对水分和矿质元素的吸收的比拟,让学生区分出虽然植物对水分和矿质元素的吸收部位都是成熟区的表皮细胞,但植物根吸收水分的主要方式是渗透作用 ,与植物的蒸腾作用有密切的关系 ;而植物根 吸收矿质元素的主要过程是交换吸附和主动运输,与植物的呼吸作用有密切的关系。 通过横向思维 ,还可以把其他学科的知识迁移到生物教 学中来 ,用其他学科的知识来解决生物学问题。 例如,我在讲“能量代谢 时,用了物理学中的能量守恒定律 ,说明能量既不会产生也不会消失 ,只 能从一种形式转变成另一种形式。又如 ,在讲“ DNA

12、 分子结构多样性 时 ,用了数学中的排列组合知识。这样不但加深了学生对知识的理解,而且大大地提高了学生思维的创造性。 通过求异思维的培养 ,可以拓宽 学生的思路 ,提高分析鉴别能力。 求异思维的天地是非常广阔的 ,关键在 于教师在教学中指导得当。四、分析综合 , 归纳提高思维过程中少不了分析综合。没有分析 ,认识不能深入 ;没有综合 , 认识不能提高。它们之间的关系是相互依存、紧密联系的。为此,在生物教学中应严格遵循 “分析综合再分析再综合 的规律 ,培养学 生创造性思维能力。 通过对各种生理现象的分层剖析 ,将各个系统的特 征辨析清楚 ,再加以综合概括 ,既能加深理解各系统的结构特点和生理 功能 ,获得正确完整的知识 ,又能激发和活泼学生的思维活动。例如 ,讲 授“体内细胞的物质交换时 ,引导学生观察“体内细胞与外界环境进 行物质交换的过程图 ,分析 :(1) 细胞与内环境之间进