为学生提供学习支架是教师备课的重要技术

1、为学生提供学习支架为学生提供学习支架是教师备课的重要技术是教师备课的重要技术浦东教育发展研究院课程教学研究部浦东教育发展研究院课程教学研究部吴耀忠吴耀忠改进备课的几点思考改进备课的几点思考一、三个理解一、三个理解1.对备课的理解对备课的理解 备课应该理解为是一个过程备课应该理解为是一个过程教学设计形成教案改进教学实践反思课堂教学 2.对知识的理解对知识的理解 广义知识认为：广义知识认为：n知识包括：陈述性知识，程序性知识知识包括：陈述性知识，程序性知识n陈述性知识是指回答陈述性知识是指回答“是什么是什么”的知识的知识 n程序性知识包括智慧技能程序性知识包括智慧技能 和认知策略（或叫策略性和认知

2、策略（或叫策略性知识知识n智慧技能是指人们应用概念和规则对外办事的技能智慧技能是指人们应用概念和规则对外办事的技能n策略性知识是指调控自身（对内调控）认识过程的策略性知识是指调控自身（对内调控）认识过程的技能，即认知策略或元认知技能技能，即认知策略或元认知技能 3.对三维一体教学目标的理解对三维一体教学目标的理解n 三位一体教学目标是一个有机的整体，它三位一体教学目标是一个有机的整体，它 是以知识为载体，通过学生的学习活动，体是以知识为载体，通过学生的学习活动，体 验知识的获得过程，探究过程，逐步体验并验知识的获得过程，探究过程，逐步体验并 逐步学会科学研究的思想方法，学习知识的逐步学会科学研

3、究的思想方法，学习知识的 策略，逐步提高解决问题的能力。在此过程策略，逐步提高解决问题的能力。在此过程 中，使学生形成正确的人生观、世界观、价中，使学生形成正确的人生观、世界观、价 值观，提高学习的兴趣，为终身学习打下扎值观，提高学习的兴趣，为终身学习打下扎 实的基础。实的基础。二、开展校本教研是有效提高备课二、开展校本教研是有效提高备课 质量的保证质量的保证1.形成开展校本教研的机制。形成开展校本教研的机制。2.提倡备课组内人人参与，任务驱动的方法进行提倡备课组内人人参与，任务驱动的方法进行集体备课。可采用集体讨论，个人执笔的集体集体备课。可采用集体讨论，个人执笔的集体备课模式。备课模式。3

4、.提倡备课电子化，以学年为单位，建立文件夹，提倡备课电子化，以学年为单位，建立文件夹，形成教案的版本制度。形成教案的版本制度。三、教师备课要掌握两门技术三、教师备课要掌握两门技术1.教学任务分析技术教学任务分析技术2.为学生学习支架技术为学生学习支架技术为学生提供学习支架是教师备课的重要技术为学生提供学习支架是教师备课的重要技术一、问题的提出一、问题的提出n分析一些优秀的教学案例，可以发现一些共分析一些优秀的教学案例，可以发现一些共同的现象，其中一个比较突出的现象是，教同的现象，其中一个比较突出的现象是，教学中都为学生提供了一些合适的学习支架。学中都为学生提供了一些合适的学习支架。 n 目前课

5、堂教学中还存在的问题目前课堂教学中还存在的问题:（1）在教学过程中，对知识的教学由于缺少有）在教学过程中，对知识的教学由于缺少有效铺垫，对学生的学习缺少有效支撑，使学效铺垫，对学生的学习缺少有效支撑，使学生的学习往往陷入死记硬背的机械学习状态生的学习往往陷入死记硬背的机械学习状态 。（2）即使有些教师在备课过程中，为学生学习提供了较有效的学习支架，但基本处在无意识的状态，且缺少理论的指导，有一定的盲目性。（3）怎样多角度为学生学习提供学习支架，更是缺少思考，缺少实践。n 由此造成了教学效率低下，教学质量不高 的现象。 二、学习支架的概念二、学习支架的概念 1.学习支架的定义： 根据学生的需要为

6、他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助2.学习支架的理论依据学习支架的理论依据最近最近发展区发展区 学生实际发展水平：学生实际发展水平： 是指学生独立解决问题的能力 潜在发展水平：潜在发展水平： 是指在教师（或成人）的指导下或是与更有 能力的同伴合作时，能够解决问题的能力 最近发展区最近发展区 n维果斯基将学生的实际发展水平与潜在发展水平相交叠的区域称为“最近发展区” ，是指在恰当的教学条件下，学生可能达到的学习的量。 n这个发展区存在于学生已知与未知，能够胜任和不能胜任之间，是学生需要“学习支架”才能够完成任务的区域。 对教学的启示对教学的启示n体现在课堂教学中，就是教师为了使所有的学生都

7、能够得到发展，就要根据学生的实际情况，创设恰当的教学条件，这个教学条件实际上就是为学生提供各种合适的学习支架n不同的学生，其最近发展区是不同的n教师在课堂教学中要注意到这种差异n图示信息提示我们，在课堂教学中，教师要考虑班级中学生的起点情况，根据教学目标的终点要求，分析预测学生学习的困难，从而准确预计学生学习的最近发展区，为学生提供合适的学习支架 n在课堂上，教师举的例子或布置的作业很难，或者学生学习的新知识，超出了学生的最近发展区，那么，无论怎样提供学习支架，效果都是不理想的，有时甚至使学生无法学习。亦即当学生学习的知识难度超过一定的限度，使学生的实际发展水平与潜在发展水平相脱离时，上述图示

8、中的二个圆会产生不相交的情形，这时教师提供的学习支架就会失去作用，学生学习就进入机械的死记硬背状态，学生的学习效果就会变得很差 。n这就告诉我们，作为教师，在课堂教学中，一方面要准确把握教学难度；另一方面又要善于设计和使用学习支架，这是教师在备课过程中应该掌握的一项重要技术。三、学习支架的作用三、学习支架的作用 1对学生学习知识起到准备和调节作用对学生学习知识起到准备和调节作用 2对学生学习知识起到引导的作用对学生学习知识起到引导的作用 3对学生学习知识起到点拨、解释的作用对学生学习知识起到点拨、解释的作用 4对学生学习知识起到示范、方法的作用对学生学习知识起到示范、方法的作用 5对学生学习知

9、识起到铺垫作用对学生学习知识起到铺垫作用学习支架类型：学习支架类型：情景型的，问题型的，实验、现象、课件型情景型的，问题型的，实验、现象、课件型的，范例、方法型的，变式型的等等的，范例、方法型的，变式型的等等 四、提供学习支架的原则四、提供学习支架的原则 1适时性原则：适时性原则： 2动态性原则：动态性原则： 3个性化原则：个性化原则： 4引导性原则：引导性原则： 5多元性原则：多元性原则： 6渐退性原则：渐退性原则： 五、设计学习支架的思路和方法五、设计学习支架的思路和方法1.进行教学任务分析进行教学任务分析n教学任务分析是一种教学设计的技术，是指在开始教学活动之前，预先对教学目标中所规定的

10、，需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系详加分析，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。n教学任务分析包含如下几个方面：一是分析学生的起点能力一是分析学生的起点能力 二是分析使能目标及其类型二是分析使能目标及其类型 三是分析学习的支持性条件三是分析学习的支持性条件 四是分析知识的类型和学习的性质四是分析知识的类型和学习的性质 2.要站在学生角度进行学习难度的预测分析，要站在学生角度进行学习难度的预测分析，即分析学生学习新知识会碰到哪些困难即分析学生学习新知识会碰到哪些困难 。 3.教师要根据预测的学生学习困难，给学生设教师要根据预测的学生学习困难，给学生设计学习支架，这是设计学习支架的起点。计学习支架，这是设计学习支架的起点。 4.根据根据“知识和技能知识和技能”、“过程和方法过程和方法