扬生活之风帆创课堂之精彩

1、【篇一】扬生活之风帆创课堂之精彩扬生活之风帆 创课堂之精彩龙源期刊网.cn扬生活之风帆创课堂之精彩作者刘蓉蓉来源读写算教研版2020年第19期摘要让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等 地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与, 也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！关键词教学案例中图分类号G632文献标识码B文章编号1002-7661 ( 2020 )19-008-01一、背景分析随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生看变化。作为一线的老师, 在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂

2、 之源生活。在人教版第三册坐井观天的教学中,我以文本教材为载体， 让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活， 赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。以孩子为主体，重视孩子情 感态度、价值观的培养。运用多种教学手段,充分激发孩子的求知欲。让孩子在 以情激趣、以趣诱知，情知和谐的教学中生动活泼、积极主动地学习，在趣味中 获得知识，在求知中获得趣味,在实现孩子主体与文本客体的对话过程中，使阅 读真正成为学生孩子的一种生命体验。二、案例描述坐井观天是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话，对孩子们 讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说，学寓言应该让课堂充满童趣，

3、还孩子 一份童真,不能让唯一,标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处理 体现了我对童心的珍爰，童趣的珍视。 师同学们，小青蚌听到大家把井 外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。（出示课件青蚌跳出了井口。） 说说青蚌跳出井口后,将会怎么样呢？（生思维活跃，争相发言）生它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。生它看到校园里开满了桂花,闻到了阵阵花香。生它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子,红彤彤的苹果，一派丰收的景象！篇二】扬生活之风帆创课堂之精彩扬生活之风帆一创课堂之精彩龙源期刊网.cn扬生活之风帆创课堂之精彩作者陈娟娟来源学校教育研究2020年第10期我认为语文教学就是要简简单单教语

4、文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。 既要注重对学生进行拼音、字词的识记巩固、语法、修辞的适当掌握、文体章法、 写作知识的引导实践，夯实基础；又要注重对学生进行听、说、读、议、写、评 等多种能力的培养，提高技能；既要注重对学生进行课内阅读的指导,重朗读, 培养语感，又要注重对学生进行课外阅读的引导,重积累,丰富语言；既要注重 对学生进行学习方法的传授，又要注重对学生进行良好习惯的培养。当然，具体落实到各个环节上，是不一样的。各年级应有各年级的训练重点, 如以作文训练为例，一年级要求表达正确、清楚；二年级就要表达具体、完整； 三年级是用几句话来表达；四年级应该学会用一段话来表达；到了五六年级就对

5、 篇章有了更高的要求。有了年级目标以后，我们老师应该把这些目标细化到每一 节课当中哪节课训练哪些词语；哪节课训练哪些句式，哪节课训练哪些标点 都应该有具体的要求。而要求教师在备课的时候就要充分考虑到这些因素,进行 精心的设计和训练。让学生既能体验到学习语文的乐趣，又能扎扎实实感受到自 己的进步。原来还可以这样表达,还可以这样学习？如果学生学完一段时间的语 文后，他的表达仍然和以前一样,或者更有甚者，一年级学完不能清楚表达，二 年级学完不会具体表达，三年级学完仍不会写一片像样的日记，小学毕业见了作 文还头疼试问这样的语文教学其存在价值是否应该受到怀疑？当我们在指责 孩子不会说、不会写的时候，有没

6、有想过我们一直以来引以为看家本领的语文教 学有没有问题？现结合我在小学低段语文教学中的几点粗浅的做法和大家一起交流。一、重兴趣，焕起学生的热情热爰是最好的老师,兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的 求知欲，主动地进行学习。学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与, 努力探索，乐此不疲。在教学中创造性地开发教材,将课堂教学内容创设在多个 情境中，学生就会在不知不觉中一次又一次入境，一次又一次心动，就可以省去 老师口干舌燥牵看鼻子学，达到快乐轻松,润物细无声。如在识字教学中，针对 枯燥、单调的识字写字课，为了让学生产生浓厚的学习兴趣，为了营造一种轻松、 和谐、自主的学习氛围，我根

7、据教学内容和学生的年龄特点，创设学生喜闻乐见 的情境。使学生在玩中学，学中玩。激发学生学习的兴奋点，唤起学生的学习热 情，使学生兴趣盎然的参与到学习活动中。二、重方法,引导学生学会学习【篇三】扬生活之风帆创课堂之精彩扬生活之风帆创课堂之精彩龙源期刊网.cn扬生活之风帆创课堂之精彩作者杨淑敏来源都市家教上半月2020年第09期一、背景分析随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生看变化。作为一线的老师, 在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂 之源生活。在人教版第三册坐井观天的教学中,我以文本教材为载体， 让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生

8、活，改造生活， 赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。以孩子为主体，重视孩子情 感态度、价值观的培养。运用多种教学手段，充分激发孩子的求知欲。让孩子在 以情激趣、以趣诱知，情知和谐的教学中生动活泼、积极主动地学习,在趣味中 获得知识,在求知中获得趣味,在实现孩子主体与文本客体的对话过程中,使阅 读真正成为学生孩子的一种生命体验。二、案例描述坐井观天是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话,对孩子们 讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说,学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子 一份童真,不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处理 体现了我对童心的珍爰,童趣的珍视。师同学们

9、，小青蚌听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。（出示课件青蚌跳出了井口。） 说说青蚌跳出井口后，将会怎么样呢？（生思维活跃，争相发言）生它看到绿绿的小草,还有五颜六色的花儿。生它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。扬生活之风帆创课堂之精彩生它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果,一派丰收的景象！ 生它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。（正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫看他也想说说） 生老师,我觉得青蚌有可能没有看到这么美的景色。师（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎么想的？【篇四】扬生活之风帆创课堂之精彩扬生活之风帆创课堂之

10、精彩扬生活之风帆创课堂之精彩坐井观天教学案例一、背景分析在人教版第三册坐井观天的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学 贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以 生命和活力,让语文课堂因生活而精彩。二、案例描述坐井观天是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话，对孩子们 讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说，学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子 一份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处理 体现了我对童心的珍爰,童趣的珍视。师青蚌和小鸟这次为什么事情而争论？ 青蚌是怎样说的？生它们为天的大小而争论。青蚌说"朋友别说大话了,天不过井

11、口那么大， 还用飞那么远吗？师什么叫"大话"？谁能联系实际说一说。生吹牛的话叫大话，像"我一个筋斗能翻十万八千里"就是大话。生夸口的话,如“我不学，什么都会”也是大话。师课文的"大话"指什么？青蚌为什么说"大话"？生课文中的“大话”指小鸟说自己飞了 100多里，青蚌不相信，就认为小鸟在说大话。师"天不过井口那么大”是什么意思？生是说天非常小，只有井口那么大。师小鸟是怎样认为的？生小鸟说"你弄错了，天无边无际,大得很呢r师天无边无际"是什么样？"生“无边无际"就是没有

12、边，大得很。生“无边无际"就是非常大，看不到边。师课文中小鸟说天无边无际“我们还可以说什么无边无际呢？生草原辽阔，可以说无边无际。生大海很宽，可以说无边无际。师谁能用“无边无际”说句话？生骏马在无边无际的草原上奔跑。生海鸥在无边无际的海面上飞翔。师读青蚌和小鸟说的话，应该用怎样的语气？（投影第二次对话）生读青蚌的话应该用不相信的语气。生应该用疑问的语气。生读小鸟的话应该用耐心的语气来读。生应该用诚恳的语气。师说得很对。读青蚌的话要表现出自以为是，读小鸟的话要表现出诚恳。“天”大"两个字要读重音，以突出"天很大"。下面同桌分角色读。（指名分角色 练习读师请

13、大家轻声读第三次对话，边读边想,有没有不懂的地方？生它们谁对谁错，错在哪里？师谁愿意就这两个问题谈自己的看法？生这次对话主要讲青蚌坚持自己是对的，小鸟再次说它弄错了。生青蚌说它不会弄错，因为它天天坐在井里，一抬头就看见天。生青蚌自以为是，从青蚌边说边笑中可以看出。师谁还能接着读。生小鸟劝青蚌跳出井口来看一看，是因为青蚌不相信它的话。扬生活之风帆创课堂之精彩生小鸟是想让青蚌亲自看一看天的大小，来证明青蚌错了。师大家看投影,（活动投影，青蚌跳出井口）如果青蚌跳出井口，看见天无边 无际，他们又会说些什么？同桌分别配戴头饰，分角色练习对话。生（青蚌）哇！天真是无边无际,大得很呢！对不起小鸟,是我弄错了

14、。生（小鸟）没关系，你能知道错就改我真为你高兴。生（青蚌）咦，这天怎么和我刚才看到的不一样？小鸟，你说对了，天真是 无边无际,大得很那！生（小鸟）朋友，这回你知道了吧！坐在井口看天,只看到那么一点点是不 对的。师这个故事告诉我们什么呢？生坐在井口看天是不对行的，只能看到一点。生不要做井底之蚌,要跳出井口,看看外面的世界是什么样,看清了再说。师说得好坐井观天”这个成语就是用来比喻有些人看问题目光狭小，所以 有限,还自以为是。这节课,我要送给大家一句话,就是"欲穷千里目，更上一 层楼”。三、案例反思我真为学生的奇思妙想感到振奋！也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。 我没有按照我们&quo

15、t;想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间, 想象的余地。我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受 到鼓舞,使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上,学生 获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到 生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。(-)尊重生活，关注动态生成陶行知先生"生活及教育"的理论启示我们一个自呱呱坠地而长大有为，在 语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉,乃是生活。生活 对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的,实实在在的，最具有魅力与渗 透

16、力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。本案例中,我本想让学生说出青蚌跳出井口看到那些美丽的景色,让青蚌知 道外面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展。但一位学生却说青蚌可能看不 到这样美丽的景色。我让他说出了原因环境被污染。这位学生之所以会产生 这样的想法,就来源于他的生活体验，对生活的关注。而这一石却激起千层浪, 学生纷纷举手，说出了现在环境受到了破坏的种种情况。这便是生活给予学生的。 有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美 丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。案例中，我面对 学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融

17、合起来,现场捕捉，智 慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造 性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发。新课标告诉我们"跳出备课 预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考,尊重学生的发展,尊重学生的批评,寻求个人理解的知识的结构，课堂 会因生成而变得美丽。（二）感悟生活,激发创新思维语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实 施语文教学的一个出发点。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花, 感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花,有生活的积累,就有灵感的迸发。案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了 “我觉得青蚌有可能没有看

18、到 这么美的景色的灵感。而这就需要在老师不断地帮助下，睁开眼睛凝视万物, 竖起倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爰生活的情感。案 例中，学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花,涌 出意想不到的新问题和新答案,始终使课堂充满看疑点，闪烁出亮点,呈现出课 堂精彩。（三）回归生活,演绎精彩课堂"语文学习的外延和生活的外延相等。生活中处处洋溢看语文气息，学习语 文是为了更好地生活。案例中我把握契机，提出"那么我们能不能用什么好办法 来挽留小青蚌呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。”由此展开了一番激烈的讨 论。从而关注学生的生活经验和生活体验，重

19、视社会实践活动,关爰自然,人与 环境的和谐发展,协调生存，促进人类的可持续发展,因为人类正是自然界的精 灵，人类如果不能与自然界协调发展,人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁 灭了自己。老师让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会 生活、改造生活，做生活的主人。【篇五】扬生活之风帆创课堂之精彩扬生活之风帆创课堂之精彩（教学案 例）扬生活之风帆创课堂之精彩坐井观天教学案例牟定县天台中心小学余丁完小 鲁中武一、背景分析随着新课程改革的不断深入,我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的 老师,在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注 重课堂之源生活。在人教版第

20、三册第四单元第13课坐井观天的教学中, 我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活， 学会生活，体验生活，改造生活，创设性地想象生活，赋予课堂以生命和活力， 让语文课堂因生活而精彩。二、案例描述坐井观天是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话，对孩子们 讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说,学寓言应该让课堂充满童趣,还孩子 一份童真，不能让唯一,标准的寓意来框定学生的思想，局限学生的思维。案例 中我对教学的处理体现了我对童心的珍爰，童趣的珍视，对孩子们生活的关注。师同学们，小青蚌听到大家把井外的世界说得这么精彩,它真想跳出井口来看一看。（出示课件青蚌跳出了井口。）

21、说说青蚌跳出井口后，将会怎么样呢？（生 思维活跃,争相发言）生它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。生它看到校园里开满了红艳艳的杜鹃，闻到了阵阵花香。生它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子红彤彤的苹果，一派丰收的景象！生 它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。（正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫看他也想说说） 生老师，我觉得青蚌有可能没有看到这么美的景色。师（师一愣,然后充满好奇疑惑）说说你是怎么想的？生它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。（一石激起千层浪,学生众说纷纭）生它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着小鱼的尸体心里很害怕。生 它看到有

22、人大量砍伐树木,鸟儿没有了家。生它看到捕蚌人在大量捕捉它的同伴,残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒 菜。生它看到汽车在路上疯狂地飞奔根本就不注意行人，汽车排出的尾气让它室 息。生它感觉外面的世界并不像我们说得那么美,它还是想回到安全的井中去。（师灵机一动）师那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蚌呢？让它安心快乐地和我们生 活在一起。（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）生我们做个广告牌，上面写上“保护动物,人人有责”来告诉人们应该与动 物成为好朋友。生发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警,让警察来抓这些坏人。生我们要保护好环境,为小动物的建造一个干净、舒适、温暖的家。生我们不仅自己要知道环保知识，还

23、要向同学、家人、朋友宣传要爰护动物, 保护环境的知识。师同学们说得棒极了！只要大家共同来保护环境，爰护家园，小青蚌就会被 我们挽留下来，动物们才会快快乐乐地生活在我们身边！三、案例反思我真为学生的奇思妙想感到振奋！也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。 我没有按照我们"想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间, 想象的余地。我肯定了学生的见解,珍视学生的发现,使学生在愉悦的状态中受 到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上,学生 获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到 生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩,生活因

24、语文而灿烂。(-)尊重生活，关注动态生成陶行知先生"生活即教育”的理论启示我们一个自呱呱坠地而长大有为,在 语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活 对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的,实实在在的，最具有魅力与渗 透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。本案例中，我本想让学生说出青蚌跳出井口看到那些美丽的景色，让青蚌知 道外面的世界是多么丰富多彩,进行思维的拓展。但一位学生却说青蚌可能看不 到这样美丽的景色。我让他说出了原因环境被污染。这位学生之所以会产生 这样的想法，就来源于他的生活体验,对生活的关注。而这一石却激起千层浪， 学生

25、纷纷举手，说出了现在环境受到了破坏的种种情况。这便是生活给予学生的。 有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美 丽的途径,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。案例中,我面对 学生突如其来的,个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉,智 慧启迪,学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁,智者见智”的创造 性的见解,学生彼此之间在交流之中相互启发。新课标告诉我们"跳出备课预 设的思路，灵活应变,尊重学生的思考,尊重学生的发展,尊重学生的批评,寻 求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。（二）感悟生活,激发创新思维生活是海洋。凡

26、是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育看灵感和热望。语 文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文 教学的一个出发点。只有感悟生活,才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟 生活,从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累,就有灵感的迸发。案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了 "我觉得青蚌有可能没有看到 这么美的景色。”的灵感。而这就需要在老师不断地帮助下，睁开眼睛凝视万物, 竖起倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爰生活的情感。案 例中,学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌 出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充

27、满着疑点,闪烁出亮点,呈现出课 堂精彩。（三）回归生活,演绎精彩课堂”语文学习的外延和生活的外延相等。”的确，哪里有生活，哪里就有语文; 生活中处处洋溢看语文气息，学习语文是为了更好地生活。案例中我把握契机, 提出"那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蚌呢？让它安心快乐地和我们生 活在一起由此展开了一番激烈的讨论。从而关注学生的生活经验和生活体验, 重视社会实践活动，关爰自然,人与环境的和谐发展，协调生存，促进人类的可 持续发展，因为人类正是自然界的精灵,人类如果不能与自然界协调发展，人类 就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。老师让学生在一个广阔的天地中, 积极自主地探索，懂得

28、生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂 中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有 效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！【篇六】扬生活之风帆创课堂之精彩扬生活之风帆去年的树教学案例扬生活之风帆创课堂之精彩张丽华2010、6教学片段一指导有感情地朗读师鸟儿和树是好朋友。课文中很多次出现了 “好朋友”这个词，请你找一找, 读一读。（生自读）师这么多地方都出现了 “好朋友"，让我们再来读书,看看从哪些地方能真正 体会到它们是好朋友。请默读把让你感动的地方画出来再放声

29、反复读几遍。（生 自读）生（读第3至5自然段工师听他的朗读你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的？生树希望 小鸟回来给它唱歌，小鸟也愿意回来给树唱歌。师请你找一个好朋友一起读一读 它们的对话，把这种感觉读出来。（两名学生分角色读）师我听出来了，它说“一定回来"，它愿意回来，在向好朋友保证。你们还有 什么不同的感受吗？听出刚才他读的时候还有什么感觉在里面吗？生它们都特别不想让对方走。师是啊，它们难舍难分，你也找个好朋友把这种感觉读出来，好吗？（生自由找小伙伴对读）师全班男女生合作读这部分，把刚才体会到的通过朗读表现出来，好吗？（男女生合作读）师它是在向大树保证，能不能更坚定一些？（生再读）师它们那么难舍难分,课文中还有这样的语句吗？生（读第1自然段1师"天天给树唱歌"，说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗？ 生有。师有这样的好朋友，你感觉幸福吗？生我感觉很幸福！师请带着这种感觉再读