四年级上册语文教案4火烧云 新课标

1、.?火烧云?教学目的：1、认识5个生字，掌握多音字“模。2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。体会作者是怎样生动地描写火烧云颜色和形态变化的，并在反复诵读中积累语言。3、想象火烧云的奇异景象，体会作者赞美自然景象的心境。教学重点：体会作者是怎样生动地描写火烧云颜色和形态变化的，并在反复诵读中积累语言。教学难点：想象火烧云的奇异景象，体会作者赞美自然景象的心境。教学过程：一、观片激趣，谈话导入1、播放课件：火烧云谈话导入：晚饭过后，火烧云上来了，多美的火烧云啊！今天就让我们一起跟随现代女作家萧红到天空中遨游，领略大自然的壮美，感受夕阳西下时火烧云的瑰丽吧！板书课题2、火烧云如此美丽，请同学们

2、自由读课文，看看作家萧红是怎样把这一神奇的景象描绘出来的吧！二、整体感知，理清脉络1、指名读课文，想一想：作者是按怎样的顺序来写火烧云的？2、师生共同梳理出文章构造：第一部分1、2自然段：从整体上描绘了晚霞给大地万物和天空带来的变化。第二部分37自然段：写火烧云颜色、形状的变化。3、分组读全文，边读边想象火烧云的神奇景象。三、精读课文，品文赏云1、老师引导学生默读考虑：作者主要抓住了火烧云哪几方面的变化？2、交流学习：1课文第一部分写火烧云上来时，地面和天空的景象。读第1自然段，边读边考虑课文里讲的火烧云是什么时候的？是夏季黄昏时候的火烧云。作者描绘了火烧云神奇美妙的霞光，令人心驰神往。通过阅

3、读，你找到火烧云的霞光有哪些奇妙的地方了吗？人们的心情怎样？老师根据学生答复相机板书：霞光映照万物什么是火烧云？为什么用“烧而不用“红？结合课前搜集的有关资料交流。指导朗读，读出惊奇、快乐之情，边读边感受霞光的美丽。2学习“火烧云的颜色变化：课文的第3自然段主要描写火烧云的颜色纷繁艳丽，变化万千。请同学们考虑：火烧云的颜色有什么特点？表如今什么地方？“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色，你能说出来吗？谁能用一个词语来概括火烧云的颜色？请同学们边读边考虑。老师巡视指导，理解学生品读情况。生交流火烧云颜色的变化。老师相机板书：颜色丰富多彩3小结：课件展示火烧云颜色变化的图片天空中这么多的颜色交织

4、在一起，那是多美的景象呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化的多呢？五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩、色彩斑斓、五光十色4过渡：请同学们试着读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？学生自由朗读第3自然段，指名有感情地朗读。5课文的第46自然段主要写了火烧云的万千姿态。请同学们自由读课文，考虑：火烧云的形状变化有什么特点？你是从哪儿感悟到的？小组合作探究，想象体会。学生汇报：比较句子，哪句写得好？马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。马是跪着的。第一句写得好，作者把看到的和想到的交融在一起写，不仅使文章生动、详细，还突出了火烧云的变化美。老师相机板书：形状变化万千其实火烧云就像一幅

5、幅抽象画，只要你展开丰富的想象，你想什么天空中就有什么。课件展示一组火烧云变化的图片，也可结合自己的生活理论想象。想象一下，它们像什么呢？请同学们根据自己的观察，充分发挥想象，用自己的话来描绘美丽的火烧云。老师指导学生有感情地朗读，读出对火烧云的喜欢之情。四、重点读文，学习写法请同学们再次默读课文，说说作者都用了哪些写作方法表现了火烧云的千变万化。交流：1、抓住事物特点进展描写。作者抓住火烧云颜色和形状的变化来表现火烧云美丽奇幻的特点，如霞光的“红，颜色的“多，变化的“快，真实生动。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注

6、曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2、运用合理的想象。在描写云时，作者展开想象，把对事物的静态和动态描写结合起来，写得生

7、动形象。五、深化读文，感悟主题语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。1、学习了这篇课文，你一定被火烧云千姿百态的变化深深地吸引了吧，此时此刻，你想说些什么？可以挑自己感兴趣的说其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注