四年级上册语文同步拓展摇花船教学反思 沪教版

1、.老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。沪教版语文四年级上册?摇花船?教学反思要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消

2、除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。

3、?摇花船?这篇课文向我们介绍了一项民间艺术活动，是对学生进展民族精神教育的极好题材。通过学习课文，要让学生理解摇花船这项活动是怎么进展的，同时理解人们用摇花船来祈祝福寿安康的这种传统文化。一、以贴近学生生活的内容导入课文“摇花船这一传统的民间活动在北方喜闻乐见，而对于江南地区的孩子比较陌生。在上课时，我先组织学生观看舞狮、踩高跷、赛龙舟等各种民间活动的图片，通过图片让学生理解具有浓郁民间特色的艺术活动，这样比较贴近学生生活，更能激发他们学习的兴趣。二、抓住课题，整体把握教学内容课题是?摇花船?，而我上课时的思路就是：花船是什么样子的怎么摇摇花船有哪些必须遵守的规定“我怎么当花船姑娘的。花船对学

4、生来说并不熟悉，我就先让学生通过直观的图片以及竹篾、流苏等实物，加上简单的介绍，来理解它的构造，这样，有助于帮助学生理解花船的外形并进展复述。接着是花船怎么摇，让学生根据文中的描写来做一做动作，也就不难理解了。三、单元训练目的与科研课题有机整合本单元的训练目的是“详细复述课文，本学期的科研课题是 “培养学生的概括才能，我就以“摇花船必须遵守的规那么为线索，把这两者有机整合。在教学中我通过让学生朗读课文、观察图片等方法，在理解、熟悉内容的根底上，划出描写“摇花船的规那么的相关内容。这时候，学生就要找出要点，并把这些要点连成通顺的句子，这是在培养学生的概括才能。然后，在学生交流的根底上把要点作为板

5、书，对学生进展复述的训练，水到渠成。一篇课文学完，不仅要让学生理解课文的内容，更要让学生通过不断的训练，把文本的语言内化为自己的语言。但一堂课的练点不能太多，老师必须有所侧重或有机整合，这样才能到达最正确的教学效果。?摇花船?课后反思叶圣陶老先生曾说过“课文就是例子，就是告诉我们学生学语文是学课文的语言，课文的表达形式。我们要充分利用教材，让学生在学习课文中感悟运用祖国的语言文字，这样才是真正的学习语文，也才能真正的进步语文学习的实效。结合单元的训练重点，本文的语言训练主要是围绕：复述、转述和想像说话。1、运用复述，促进语言表达。“复述课文是本册教材第五、第六单元的重点训练目的。作为第六单元的

6、第二篇文章，“复述这一要求，在前面已经出现过屡次，有按事情发生顺序复述内容的；有抓重点词句复述的；有提纲复述的这篇课文的复述，我主要围绕介绍“摇花船这种民间艺术活动为抓手，先分后整。现复述花船的样子、花船是怎样摇的，摇花船的规矩，在把这些内容合起来。这一过程表达从扶到放，也为课后语言直播厅中的课外作业效劳。当然，在分部复述中，我用的方法也不同。复述花船的样子，我借用图片；在复述怎样摇得内容时，我抓住了花船姑娘的动作；复述要花船规矩时，我借助板书。选用多种方法不仅是为了让课堂更生动，更主要的是，为了让学生掌握一些复述的方法。2、运用转述，促进语言表达。语文新课标也提出“在开展语言才能的同时，重视

7、思维才能的开展，也就是说要在语文学习的过程中培养学生的思维方式和思维品质，而语言活动的过程就是思维的过程，一切语言活动都是思维运动的结果要学会说，先要学会擅长发现，擅长整合转述。转述不是本单元的训练点，但根据课文的特点，结合本次的研究课题?立足文本，进步高年级学生的语言表达才能的策略研究?，在学习第6小节时我让学生进展转述。这一部分教学不是为转述而转述，通过转述训练了学生的思维，通过转述让学生更好的走入文本，理解民俗活动，感受“幸福的感觉。3、运用想象说话，促进学生语言表达语文教学的思维性不仅表达在课文内容的分析理解，层层深化，还表达在对课文主旨的感悟上，为更好感悟“幸福的感觉，课中还增加了一次表达感悟想象说话。“乡亲们都来祝贺，有的说 ，有的说 ，有的说 这个说话练习，既训练学生语言文字的表达，又理解了民间艺术活动都是对美妙生活的祝愿。4、读悟结合，升华学生情感体验总以为在处理句子朗读时，应先理解句子，再反复指导读。但这次是个改进，词语句子也是先理解，不同就在于把理解词语与句子互相捏合起来，理解一段读一段，理解一句读一句。把指导朗读的过程与理解句子的过程结合起来。使指