青年教师较快提高教学水平的方法途径

1、青年教师较快提高教学水平的方法途径 严林祥 青年教师如何成为优秀教师，如何较快地提高教学水平，我认为有以下几方面需要重视，谈出来与青年朋友们交流。一、师德水准 要有正确的政治立场，热爱祖国、热爱党、热爱人民的教育事业，有正确的世界观、人生观和价值观，师德高尚。全面贯彻教育方针，积极实施素质教育，爱护关心学生，促进学生的全面发展，教书育人。二、专业理论修养 要不断学习教育学、心理学、学科专业知识以及教育部改革纲要、上海市的课程方案，并以此为指导思想，确立新的课程理念、设计思路和改革要点。1、 专业理论与教学实践的关系我国很多优秀教师都是在课堂拼搏中学会教学，但在实践中，教师逐渐产生对专业理论的渴

2、求。创新的实践产生先进的理论，先进的理论指导先进的实践。但先进的理论如没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事互助常会导致同水平重复，如教育专家上海市教育科学研究院副院长顾泠沅所说的：“萝卜烧萝卜，还是萝卜。”问题1：“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？”通过对教师问卷统计，“未结合课例的纯理论指导（3.2%）”及“与同事共同阅读理论材料并交流（2.8%）”帮助很小；第一位是“课改专家与经验丰富教师共同指导课堂教学（36.7%）”；第二位是“经验丰富的同事在教材教法方面的指导（35.7%）”；第三位是“同事之间对教学实际问题

3、的切磋交流（21.6%）”。问题2：“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”问卷调查，第一位是“专家、优秀教师和自己合作备课、听课、评课、研究改进（57.7%）”；第二位是“听优秀教师的课，并结合自己的教学实际参加讨论（24.6%）”；最后位置是“与自己水平相当的教师相互听课讨论（0.7%）”。由此可见，同事互相指导可胜过个体户式的教学，但有专家与骨干教师引领的教学，可较快向高水平靠拢。可以说教师的发展是决定学生发展、学校发展、课程发展和教育发展的核心，是“本中之本，课程之魂”。2、 要确立新的课程理念广义来说，课程是指学生在学校获得的全部经验；狭义来说，课程是指各级各类学校为实现培养目标而开设

4、的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教科书之中。新的课程理念 （1）强调学生在学习中的主体地位，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。 （2）坚持全体学生的全面发展，有个性的健康发展，终生可持续性发展，培养创新精神和实践能力，使学生学会学习，形成国际视野和开放意识。（3）以德育为核心，强化科学精神和人文精神的培养，加强爱国主义、民族精神教育，使学生树立科学的世界观、人生观和价值观。（4）以改变学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力，重视研究性学习，倡导学生自主探究、实践体验、合作交流，并敢于质疑、实践、创新。（5）加强课程整合，促

5、进课程跟要素间的有机联系，包括认知、能力、情意的联系；基础型、拓展型、研究型课程的联系；分科课程与综合课程的联系；国家、地方、校本课程的联系等等。三、备课当今中学教材的内容、方式、教法、学法、评估发生重大变化。以前教材是一纲（教学大纲）一本，后一纲多本，到现在多课标多版本。教材版本多样化，全国现有初中教材8种、高中教材4种，以后可能初、高中各8种。教科书内容多样化，主要有两大部分：正文和辅助部分。教材呈现方式多样化，以前以教材为中心，现在教师、学生、教材相结合。1、 备课以教研组、备课组集体讨论，分头撰写较好，既可以集中集体智慧，取长补短，又可以呈现个人特色，风格多样。如能有专家、优秀教师和自

6、己合作备课、听课、评课，对自己的帮助最大，可以“萝卜加山珍海味，味道鲜美、水平大增。”2、 备课时首先要研究课程标准，特别是前言后语，要把握本课的编写精神。要整体、宏观地把握课文，从纵向、横向地把握其内在联系。尤其要注意抓住每课、每单元及整册教材的“魂”。3、 备课要备学生。要考虑如何落实学生的主体作用，如何使学生的需要与教学内容结合，如何落实素质教育，培养创新精神。如何使学生掌握学习方法，“授之以鱼，不如授之以渔。”要了解学校、学生的现状，男生与女生、城镇与乡村学生、基础好与差的学生生理心理特点，在教学中才可以分层施教、因材施教，使每一个学生可以得到全面发展。4、 要特别重视教学设计。教学设

7、计事关每节课的成败得失，要根据不同的课文内容，以先进的教学理念引领、结合先进的信息技术，丰富多彩的教学方法、运用各种教具学具，以获得最好的教学效果。5、 南汇区教师进修学院编制的教案撰写板块很有参考意义，我略作改动为：教学内容教学设计教师活动学生活动备注纵向可见教学过程的层层推进，横向可见理念与实践的相互结合，体现师生的交流、合作、互动。最后可提供参考书目、网站、实践地点等，让学生课后自主学习，继续学习。课后可写上教学反思6、 青年教师备课应写详案，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。语文特级教师于漪说：“青年教师努力学习，努力实践，三年可以成为一个好教师。”她在备课时，一篇课文备三遍：先自己

8、独立备一遍；然后看教学参考资料后作修改，再备一遍；上完课后结合优秀教师的评课、教学成败得失、体会反思再备一遍。三年下来，一套教材备了厚厚的三套教案。从许多优秀教师的成长过程，都可以看到他们既有先进的理念、深厚的专业素养，还有艰难困苦，玉汝于成的精神。四、上课1、 怎样的课是一堂上得好的课？1985年前，上得好的课是看教师是否知识渊博，是否口若悬河，嘴吐莲花。1985年后，不再是教师满堂灌，而是动用各种教具、学具到90年代开始玩电，先录像录音，90年代中期开始使用电脑，再是网络教育，网上论坛，信息技术与学科整合。主要表现在技术方面，如“手工作坊机器生产信息革命”的过程。21世纪以来，最大的变化，

9、是不管运用什么技术，主要体现在学生的积极参与，以学生发展为本。一堂好的课，应该具备趣味性、知识性、科学性、创造性、先进性以及师生合作、互动、探究，使学生在知识、能力、情感方面都有所发展，让学生掌握学习方法，自主学习、质疑解惑、受益终生。2、 师生关系师生间应形成平等、和谐、合作的关系，学生要尊敬、理解老师、老师也要尊重、爱护、理解学生。这是二期课改能否成功的重要前提。教师可针对学生所犯错误进行批评，但不要冷嘲热讽，更不可体罚学生。教师的主导地位应体现在教师是编剧、制片、导演、演员、观众乃至场记。教师要有丰富的人格魅力，即对学生有吸引力和影响力。学生的主体作用，应是主要演员、重要演员，有时也是导

10、演、观众。或者说教师是船长、学生是船员，师生合作，在知识海洋航行，当然，船员也可以成长为船长有些教师一上课就让学生讨论、活动，让学生当小老师上课，一节课全由学生讲课，形式上似乎让学生成为主体，实质上教师没有正确主导。教师只成了影视戏剧中的场记。有些教师强调启发式教学时，只引导学生去回答教师预设的答案，而不引导学生发散性思维。我们要引导学生养成质疑的习惯，善于探究、提问、讨论，以至于自己解决问题。3、 学生的全面发展和全体学生的发展学生应在德、智、体、美、劳各方面都得到发展。全体学生的发展即使每一个学生得到发展。当然班级学生数众多，每节课仅40分钟，给教师带来很大困难。以下方面可供参考：（1）学

11、生分组讨论、推代表发言（应说明是自己或其他某某学生的观点），再由其他学生补充发言。（2）也可在一堂课上让某组学生依次回答。（3）教师提问，全体学生思考、学生回答。（4）学生分正、反方辩论，由第三方评论。（5）学生展示研究性成果、全班学生观看、评论，学生再探究。4、 基础型课程中的探究性学习二期课改中有基础型、拓展型、研究型课程，应该说大部分课是基础型课，研究型课一学期搞1至2个专题，让学生初步学会研究方法即可。我认为应强调基础型课程中的探究性学习，即将精力主要放在课堂上，在基础知识教学中引导学生进行一些探究，长此以往，既切实可行，又有良好效果。5、 教师的语言艺术马卡连柯说：“同样的教学方法，

12、因为语言不同，就有可能相差20倍。”虽然夸张，但也说明教学语言的重要性。有些青年教师专业水平比较高，也注重进修、教科研，以提高自己的教学水平，但教学语言有欠缺，因而教学效果不理想。教学语言的内部特征指语义，即准确清楚、形象生动、幽默机智、通俗易懂、逻辑严密。外部特征指语音，即普通话准确、语调自如、语量适中、语节分明、语速合理，抑扬顿挫、轻重缓急，让学生有美的享受，而不是昏昏欲睡的催眠曲。我们要向相声、说书、影视、戏剧演员等学习，使自己有较高的语言艺术。五、教师学习与教科研1、 教师学习有教师培训、理论学习、听课、考察等多种形式，其中有自主学习，也有集体学习、接受性学习等，包括走出去、请进来和内

13、部同事间相互指导等。学习时要多思考，不断寻找我自己与优秀教师的差距、寻找自己实践与先进理念的差距，学习学习再学习，使自己教学水平不断提高。听课是提高自身教学水平的很好途径，除了听本专业课，也可听相关学科的课，以触类旁通，完善自身知识结构。听课要抓住要点，听出他人的优点、缺点，使自己有所借鉴，迅速进步。2、 教科研 教师主要任务是站好三尺讲台、搞好教学，但教科研是提高教学水平的重要方面，所以一定要重视教科研工作，使自己全面发展。总结经验教训，反思成败得失，学习国内外先进的教学理论，指导教学实验，在此基础上可撰写：（1）教学反思、教学札记； （2）课例研究； （3）教学论文； （4）研究报告。一般来说，先着手写反思、札记、课案比较方便，从一节课的教学、一件学生思想提高或学习方式转变事例，持之以恒写出来，积累得多了，就可成为一本专著。教科研论文题目不宜太大，可以小见大。写论文一定要查阅国内外有关此方面的论述，以免与他人雷同。要写其他人未写过的论点，或写其他人虽写过但自己可以从广度、深度再阐述的论文。研究报告可有校级、区级、市级、国家级，可以个人、也可以一个课题组