最新2020河南省考教材]2020部编教材培训心得

1、有幸参加了 2020部编教材网络培训会，感受颇深。与过去的教材相比，有 一些新的语文教育理念。这些新理念在某种程度上吸收了多年来语文教育改革中 的经验教训，它致力于全面提高学生的语文素养，在强调培养语文能力的同时， 更注重语文课的人文性，注重语文学科的文化内涵。我觉得要从根本上体现新课标的教学精神，教师必须注重调动学生的学习兴 趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师， 要充分调动学生的学习兴趣，让学生有兴趣课外多读书。而这也的确是提高学生 的语文能力，最大限度地提高教学质量的首要问题。要努力营造课堂氛围，让学 生在课堂上敢说，敢问，敢辩，激活他们创新的欲望，使学生

2、主动求学的欲望高 涨，由此获得的教学效率也极高°新课标要求我们老师要让学生成为学习活动中 的主角，而教师的角色定位应该是一个对话者，一个教学活动的平等参与者。老 师在教学过程中扮演的是导演而非主演的角色，起到的应该是穿针引线的作用而 非仅仅是传授而已。所以作为老师，要学会的是如何激发学生学习的热情，鼓励 他们积极地去思考发现问题以及给予学生方法上的点拨，而不是充当他们可靠的 拐杖。当然，在备课方面，包括教材的处理，教学重点难点的把握，对不同课型的 处理。另外从听课中我也渐渐领会到讲课重要的是要解决重点难点，达到一定的 教学目的，在课堂有限的时间内面面俱到反而容易造成重点不突出。而教学

3、手段 也是为教学目的而服务，不能因为注重形式而忽视了内容。因此在充分备课的基 础上要逐步学会合理处理课材，对教学内容进行取舍，紧紧围绕教学重点设计教 学思路，并且要能根据实际情况及时调整自己教学的内容。另外，我也深切地体会到作为一名语文老师，平时的知识积累与教学经验的 积累是多么重要。知识储备足够了，才能很好地驾御课堂。因此在工作之余仍需 不断地读书充电，更新知识，加强自己的个人修养是非常必要的，这样才能轻松 自如地驾驭课堂，与学生进行课堂交流，恰到好处地对学生的回答进行引导，在 师生双边交流、在学生答与辩的过程中达到教学目的。新课改精神要落到实处，扎实有效，需要我们全体教师的共同努力。今后，

4、 对于自己的教学我还需要不断地反复地学习一一实践一一反思一一调整，这样才 能逐渐摸索出真正适应新课标要求也适合学生的行之有效的教学方法，不断积累 课堂教学经验，在实践中不断地成长成熟，不断地产生积累灵感。2020年9月3日，我参加了由日照市教育局组织的部编新教材内容解读及 教学建议的培训，听了日照市教育科学研究中心孙善丽老师的讲座。这次讲座， 让我对一年级部编新教材有了一个更新的认识，让我懂得了怎么才更好的把握好 教材，如何有效的去教，下面就谈谈几点我的学习体会。孙老师重点从三个方面展开：教材改编基本理念，新教材内容概览及教学建 议，课改前瞻。一、“部编本”语文教材的编写理念，概括起来有4点。

5、1 .体现社会主义核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。教材编写实质 上是国家行为，所以教材编写立意要高，要立德树人。2 .接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。在确定编写方案之前， 编写组对十多年来课程改革以及课程标准实施的得失状况，进行了细致的调查总 结，但对于教学中普遍存在的某些问题，也注意“纠偏”。3 .加强教材编写的科学性。编写组学习和继承了以往教材编写好的经验，并 借鉴国外先进做法，实行“编研结合”，还特别重视学界有关语文认知规律的研 究成果，加以选择、吸收和转化，用来指导编写。4 .贴近当代学生生活，体现时代性。“部编本”语文教材在课文的选取、习 题的设计、教学活动的安排

6、等方面，努力切入当代中小学生的语文生活，适应社 会转型和时代需求。比如，如何正确地认识和使用新媒体，如何过滤信息，都在 教材中有体现。二、教材改编基本理念关于结构体系一一有增更有减。基本相同于原教材，也安排入学教育、识字、 拼音、阅读四大板块，一共8个单元。每个单元有较松散的主题，不强化。每个 单元后还是“语文园地”，最后是识字表写字表和新增的常用笔画名 称表。（一）拼音安排顺序有变动原教材先拼音后识字，而新教材先用1个识字单元，然后安排两个拼音单元, 再安排5个单元的识字和阅读（其中识字1个单元）。纵观网上提供的16套教材 （有新编旧编的重合），拼音板块的安排有多种形式：先拼音后识字（或诵读

7、） 有8种;先识字后拼音的有2种;拼音识字穿插的有4种;识字中学拼音的 有两种。第种是多数，原人教版也是这样。新教材改变了原体系，先用一个单 元学习40个汉字，包括数字、天地、物象、人称、人体、站坐、上下等。先识 字，可能想体现几个意图：一是强化母语文字的意识;二是体现识字的传统经验 口语基础学识字;三是幼小衔接，避免突然的陌生和枯燥。（二）识字写字的增减识字表安排300个汉字，比原教材减少了 100个，降低了难度。写字 表安排100个汉字，字数与原教材相同。但由于新教材按字频选字，入选的字 有所不同。比如，原教材“一二三”十个数字都选，新教材“六七九”识字 选了，写字就未入选。在每一课的“识

8、字”栏新增了共50个偏旁部首的认识， 有助于学生认识汉字的特点，书后还附了常用笔画名称表，提供了横竖撇捺 点提及复合笔画名称22个，对规范笔画的称谓很有好处。（三）文本篇数和篇幅有缩减阅读课文14篇，比原教材减少6篇;识字文本10个，比原教材增加2个。 文本字数减少，原教材120字以上课文有5篇，新教材只有1篇，小蜗牛208 个字。关于入学教育一一视角不一样。原教材标题是入学教育，是以教育者的 视角呈现；内容安排比较单一，分别是上学、上课、读写姿势。新教材的标题是 我上学了。名称的改变意味着教育观念的改变。新教材是以受教育者的视角 呈现，体现以学生为本的思想，定位准确。内容改变较大，分别是：“

9、我是中国 人” “我是小学生（含上学歌）”“我爱学语文（分别是三幅图“读书”“写 字” “讲故事听故事”，既暗示一年级上册语文学习的三大任务：朗读、写字、 口语交际，也暗示着整个语文学习的三大任务：阅读、写作、运用），语文任务 明确。关于文本选择一一最远和最近。新教材安排识字10课，保留原人教版教材 3课，新换5课，修改2课，更新率50%以上。阅读课文14篇，保留6,新换8（其 中乌鸦喝水为一年级下册），更新率75机 换掉的课文主要原因：有的时代 感不强;有的教育较生硬，成人味较重;有的太哲理，学生难理解;有的语言少童 趣;有的篇幅太长。经典古诗文是中华民族优秀传统文化的代表，一直是人教版教材

10、比较重视的 选文。原教材和新教材都安排了 6首古诗，其中的画咏鹅悯农是新 老教材都有的，而江南古朗月行风，替换了原教材的一去二三里 静夜思画鸡（后两首移到一年级下册）。新教材把古诗分别安排在“课 文” “识字”“日积月累”板块中。其中“日积月累”中就安排了四首。可见， 对古诗文的学习，编者意图是读读背背，日积月累，不需过度解释，不需欣赏分 析。关于口语交际一一增强对话性。新教材口语交际一共安排了 4次，比原教材 少了 2次，分别是我说你做我们做朋友用多大的声音小兔运南瓜。 与原教材相比，难度要求降低，基本是日常生活的自然对话。从这，我们可以体 会到编者的用心：“口语交际”属性明显增强，交互性、

11、活动性更加突出，“口 头作文”的痕迹大为淡化。关于课后练习一一朗读最重要。课后练习是教学目标的体现，也是教学重点 的标识。原人教版教材的课后题，除了识字写字外，一般还安排两道题，分别是 朗读背诵课文、“我会说”（或读读说说、说说画画等）。新教材体例变化不大。 24篇课文（包括识字的10课），除了 “识字1”天地人没有安排课后练习， 其他23课，基本都安排12题（只有两课安排了 3道题）。其中21课安排了朗 读课文，9课既要朗读乂要背诵，可见朗读好课文是最重要的事，是第一位的； 背诵应限于文质兼美的短课文，“见文必背”有可能加重学生的负担。新教材对 朗读还有多个特定的明确要求，如"注意

12、'一的不同读音”“读准字音”“分 角色朗读课文”“注意读好停顿”等。除了朗读背诵，课后还有“读一读”的练 习，读词语、短语、语句等，属于积累性质，给学生一些“见面”的机会，不必 去掌握规律性的知识。还有其他一些练习，比如猜字、游戏、说话、问答等，是 为了提高学习兴趣，培养学生提取阅读信息的能力。“部编本”语文教材的板块设置比以前清晰，但彼此融合，综合性也有所加 强。并提出利用早读、午写（晨诵、午读）时间，语文课的课前三分钟等，建立常 规的班级交流机制。如：“小小新闻发布会”、“说古论今”、“奇思妙想”。 其对于阅读教学的几点建议更是令我印象深刻，其以“读好一字的不同读 音”教学例举：第

13、一步：教师范读课文、带读课文，让学生在语境中初步感知不同的读音。第二步：分类出示带有“一”字的词语，教师范读、带读。第三步：引导学生发现三类词语中“一”字读音的不同，教师借助词语指点 变调规律。笫四步：熟读词语、句子，在语境中读准不同读音。第五步：找找学过的课文中带“一”字的词句，互相拓展练读。第六步：学7.大小多少，再进行一次“一”字不同读音的集中训练。这 些都给了我很好的教学思路。三、课改前瞻部编新教材有利于学生三大核心素养：正确的价值观、科学的思维方式、优 秀的品性的形成。总之，教材是新的，但语文的性质不变，还是“一门学习语言文字运用的综 合性、实践性课程”；教学的理念不变，还是遵循语文新课程标准所倡导