化学教学中培养创新思维的实践与思考

1、化学教学中培养创新思维的实践与思考 上海师范大学附属外国语中学 姜玲娣 张建华长期以来，中学化学教学一直处于不断的改革之中。这种改革不仅在于教学的手段和教学的方法，更在于教学的目标和教学的观念。“落实双基”曾经成为化学教师为之“奋斗”的目标。确实，在这一口号下，学生对化学基本概念、基础理论的理解得到加深，对化学基本技能的掌握也有了提高。但是，现代社会的要求和化学教师本身都已经不满足于此，力图在化学教学改革中有新的突破。于是大家在化学教学模式、教学策略等方面作深层次的探索。如何让学生在化学学习中由此及彼，触类旁通，有所创新，有所发展，实现知识和能力的迁移，已经成为化学教师和广大学生的迫切愿望。

2、本研究从化学教学的实践及学生的实际情况出发，从素质教育观和创造教育的角度，提出在中学化学教学中培养创新思维的课题，并就此进行有关的实践和研究，旨在探讨培养学生创新思维的有效途径。 一培养创新思维的教学目标 培养创新思维，预期达到的教学目标可以分为情和知两个方面。而创新思维的情意的行为目标有好奇心、冒险性、挑战性和想象力；认知的行为目标有流畅性、变通性和独创性等。其具体目标可列表如下：行为目标情意好奇心富有追根究底的精神；肯深入思考事物的奥妙；能把握特殊现象，观察结果冒险性勇于面对失败或批评；敢于猜测和怀疑挑战性寻找各种可能性；了解事物的可能与现实间的差距；能够自杂乱中理出秩序，不怕自己的见解同

3、大多数人对立；探究复杂的问题想象力幻想尚未发生过的事情；直觉地推测；能够超越感官及现实的界限认知流畅性思维量的扩充；思路的流利；反应数目的多寡变通性思维提出各种不同的意见；转换类别的能力；富有迂迴变化的思路独创性思维扩展简单的主意或反应，使其更趋完美；引伸事物或看法二化学教学中培养创新思维的实践 1心理学的研究及威廉斯的创造性教育理论都表明：情意与认知相互影响，共生共茂，在学生创新思维过程中，情感是唤起主体对信念追求的内在条件，所以，要培养创新思维，首先必须从情意上下功夫。多年来，笔者的具体做法有如下几个方面。 （1）激发兴趣。现代心理学家布鲁纳强调：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”

4、可见，兴趣是最好的老师，是求知的动力，是成功的关键。因此，我们常通过以下几种方法激发学生对学科的学习兴趣。新奇实验的强化。课本上的实验，有时稍作变化，即可取得较好的教学效果，使学生兴趣盎然。例如：在讲HClO的漂白作用时，笔者将一朵鲜艳夺目的鲜花放入集满Cl2的集气瓶中，不久花朵就变得暗淡、苍白。有同学不禁要问：“为何会产生这种现象呢？”另有学生马上回答：“Cl2有漂白性。”那么这种想法是否正确呢？笔者接着又做了一个实验：将一端干燥另一端湿润的色布放入集满Cl2的集气瓶中。同学们发现：湿润一端很快褪色而干的一端没褪色！笔者马上追问：“这又是为什么？”这样一来，学生马上就得出结论，干燥的Cl2没

5、有漂白作用，鲜花之所以褪色，原来是Cl2与花中的水反应生成具有漂白作用的HClO的缘故。创造思维的火花帮助学生解开了谜底。直观教具的运用。在教学中充分利用图表、模型、幻灯、教学录像、多媒体等丰富的感性材料，激发学生学习兴趣。成功教育。人们通常认为兴趣带来了成功，殊不知在人的成长发展期，更多的是成功带来的兴趣。有时甚至某方面的一次成功在一个人的成材道路上起着关键的作用。因此，在教学中，我们通常把教学内容的深度、广度定在学生的“最近发展区”，让学生在“跳起摘桃”中感受到成功的喜悦和自豪。这样做，提高了学生的自信心，培养了学生的积极性，形成了学生主动发展的内部动力机制。 （2）尝试错误。记得英特尔公

6、司有句名言“勇于尝试错误。”正是基于无数次的重复实验与失败的磨砺，英特尔成功了。因此，在教学中，笔者常通过让学生尝试错误来鼓励学生敢于猜测，勇于面对失败，以此培养学生挑战困难，勇于探索的思维品质和科学态度。通过习题，让学生尝试错误。例如：在教学中，我们曾让学生做过这样一道题：“试以无机物和烃为原料制取CHBr2-CH2Br ”。经过一番激烈的争论。最后，同学们归纳设计出四种方法：于是，引导学生分析：取代反应产率低，产物成份又很复杂，故选（3）和（4）好。那么在（3）、（4）之间又应选哪种方法呢？通过让学生自己查阅资料得知：CHCH加HBr在汞盐催化下易控制生成CHBr2CH2Br，故选（4）好

7、。从以上学生的思维过程可见，在他们找到正确答案时，走了一段弯路，遇到了一些挫折。但无疑对引导学生以探究者的身份进入角色，不断进取大有益处。利用失败的实验，让学生经历挫折。如在讲授Fe(OH)2的制备时，我们是这样组织教学的：讲授Fe(OH)2的色态和溶解性学生实验（1）将新制FeSO4滴入NaOH溶液，制取Fe(OH)2现象：灰绿色沉淀。实验失败学生讨论分析原因学生实验（2）将滴管伸入NaOH液面下滴加FeSO4 溶液现象：灰绿色沉淀实验失败师生共同讨论、分析原因学生实验（3）将滴管伸入煮沸过的NaOH液面下，滴加FeSO4溶液现象：产生白色絮状沉淀，但不久变灰绿色。教师引导学生如何减缓Fe(

8、OH)2氧化速度 学生讨论提出改进方法 学生实验(4)将滴管伸入用苯液封的、煮沸过的NaOH液面下滴加FeSO4溶液实验成功这个实验，尽管化了不少时间，但培养了学生不怕困难的坚强毅力和勇于探索的创新精神。不少同学说，做这样的实验有味道，够刺激。（3）引发想象：想象是人们在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程，它不仅依赖于过去的感知，依靠记忆表象，同时需要抽象思维的参与。在教学中，我们常把一些比较抽象的概念、反应用形象直观的方法表现出来。如用计算机来摸拟电子云、离子键、共价键的形成，甚至用计算机来摸拟某些有机反应原理，在此基础上，再激发学生的抽象思维，使他们通过想象而理解这些较抽象的知识。

9、2培养创新思维的主要目标是培养思维和能力的流畅性、变通性、独创性等思维品质。我们主要通过以下方法达到这些目标。（1）在设疑质疑过程中，培养学生思维的流畅性。培养创新思维，首先要扩大思维数量，使原有知识与所研究的问题尽可能地联系、发散而达到思维的流畅性。教学中，我们常通过设疑质疑来增强学生思维的流畅性。（2）在知识的发散和迁移中，增强思维的变通性。创新思维不仅要求思维的数量，还要求思维的深度和灵活性，这就是思维的变通性。笔者通常用下述方法来增强学生思维的变通性的。 通过发散思维的训练来增强变通性。在教学中，不仅要教会学生掌握基础知识，更要引导学生能触类旁通，使思维尽可能地拓展，延伸和发散。 通过

10、知识的迁移、运用来增强变通性。历年的高考，情景题很多，且有日趋增多之势。这类题目往往要求学生在分析和比较的基础上，将已学知识迁移到新的情景中，在不断处理、加工信息中解决问题。教学实践告诉我们，让学生多接触新颖的情景题，既培养了学生的应变能力，又增强了学生思维的灵活性和变通性。 （3）在实验和知识的发现、探索中，培养思维的独创性。创造教育学指出：盲目重复和机械练习并非良好的方法，学习过程应是创造地解决问题的过程。 在实验中培养思维的独创性。培养学生独创性思维途径很多，对于化学学科而言，实验是培养学生创造性思维的重要途径。做实验时，我们尽可能避免让学生做“照方抓药”式的实验，尽管这种实验能提高学生

11、的熟练操作程度，但并不能培养和锻炼学生的创造力和创新意识。实验时，我们往往通过引导，让学生根据实验目的和原理自行设计或者改进实验方案，并独立地完成有关实验，从而有效地培养学生的实验能力，并在具体操作中使他们的创新思维得以发展。 在知识的探索和发现中，培养思维的独创性。如在苯的分子结构的教学中，我们就采用了自然科学法教学，让学生自己去探索、去获取知识。 用这种教学方式教学，使学生从被动的、消极的知识接受者转变为主动积极的知识探究者，使学生学会了学习、学会了发现、学会了创新，哪怕这种创新是如此的简单。 三实践后的思考 1.创新思维的培养，基础在教育，责任在教师。要培养学生的创新精神，教师自己首先要

12、有创新理念、创新素质，要有科学的教学方法。从培养学生创新意识、创新思维到训练学生的创新能力，都要自觉遵循科学规律。要正确处理好主导与主体的关系、继承与创新的关系。此外，教师还需有良好的心理素质，不但自己要乐观自信，意志坚强，而且要尊重学生，给学生以自由发展的空间，并保护学生的创新思维因为创新思维不一定是“全新”的思维，也不能保证创新思维是“全对”的，它甚至可能是“全错”的。 2. 创新思维的培养，要坚持开放性原则。心理学研究表明：人的身心、思维发展过程就是一个不断与环境进行物质、能量和信息交换的过程。可见，开放的环境，是创新的催化剂，因此,要培养学生的创新思维，就需提供一个开放的环境。 使学生

13、的心灵开放。学生往往受这些意念的束缚：“书本和老师总是对的”；“那不合逻辑”；“别犯错误”；“创新与我无缘”。事实上，当一个人将自己贬低为没有创造性时，他已经开始了自我实现预言的行动，所以,作为教师应努力使学生走出这些认识上的误区，帮助他们树立创新的意识。 让学生与开放的大自然拥抱。牛顿从苹果落地而想到了万有引力，鲁班从被野草划破皮肤发明了锯子。大自然给科学发明、创造带来了丰富联想，展示给人类无穷的奥妙。让学生重新回到大自然的怀抱中去，让丰富的大自然为学生的感知和思维源源不断地提供养料，让学生展开智慧的翅膀，动脑、动手、多思，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创新思维，促进智力发展。 3. 创新思维的培养，要坚持知识与能力相结合的原则。创新思维能力的训练，是思维方法训练的高级层次，具有很强的综合性，需要学生具有扎实的基础知识，才能支持训练的进行。因此，当我们在培养创新思维的时候，决不能忽视基础知识的落实。几年的教学实践证明：培养学生的创新思维确实不能仅仅局限于认知行为的培养，因为创新思维是认知与情意的高度融