小学英语课堂小组合作学习的方式2

1、 小学英语课堂小组合作学习的方式基础教育课程改革的具体目标之一是要求培养学生具有交流与合作的意识和能力。因此，我校合作教学课题组要求成员在学科教学中使用“合作学习”。“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。在教学过程中，教师根据学生的具体实际和课程的学习任务把班级的同学划分成若干组际同质，组内异质小组。小组的成员通过师生，生生合作有组织地进行自学、讨论、交流和操作共同完成学习任务。经过多年的教学实践，我们在英语课堂教学中总结了以下几种小组合作学习的方式：    一、合作释疑&

2、#160;   美国心理学家布鲁纳的“发现说”理论强调学生学习知识的过程是一个发现过程。所谓发现，是指一个人按自己的方式把获知的事物组织起来的一种活动。也是指学生用自己的头脑亲自去获得知识的过程。合作释疑不仅能使学生变被动地接受知识为主动地发现知识，更能培养学生的合作意识，加大学生的学习参与面，从而提高课堂教学效率。但小学英语受学科特点的影响，许多教师感叹课堂无“疑”可释。为了改变这种情况，我大胆地将英语课外知识引入课堂。比如，在上第一节英语始业课时，我并没有急着教学新知，而是先组织1号组员进行“为什么英国和美国都说英语？”的释疑培训。这里值得一提的是，为了使小组

3、四名组员形成相互依赖的合作关系，我给每位组员分配特定的职责。1号为合作组织者（组织小组成员合作学习），2号为合作通信员（与其他学习小组及老师交流），3号为合作鼓励者（确保所有组员都积极地投入合作学习）4号为合作汇报员（负责汇报小组的合作成果，这一职责一般由小组中的学困生担任）。通过课前对1号组员的释疑培训，让他们带着疑问和英美历史资料回组合作讨论释疑。在讨论过程中，教师负责课堂巡视与点拨并引导学生进行组际交流。最后通过4号组员的交流得出问题的答案。学生通过合作解决疑问加宽了信息的输入量，节省了课堂教学时间，更获得了许多在课堂中无法获得的课外知识。通过实践，我认为合作释疑的关键是创设问题情境和有

4、效的合作活动，这样才能收到良好的效果。    二、合作活动    学习活动是完成学习任务，达成学习目标，培养、发展个体素质的重要途径。而合作活动是更为优化的学习途径。在合作中进行交际、游戏、竞赛是英语课堂教学中经常采用的有效的活动形式。    （一）交际    1，创设情景，组内交际    组内合作交际是英语课堂中最常见的一种形式。在教学中，我抓住小组成员合作性强的特点，紧扣课文内容创设情景。比如

5、在教完译林版第四册Unit2 Shopping单元后，我让学生用自己的文具仿照课文组织对话。要求小组成员每人做一次售货员，同时要求其余成员必须买一样东西。由3号组员（合作鼓励者）负责监督。这样，学生在合作中实现了交际，熟悉了课文内容，也为以后的组际交际打下了基础。    2，营造氛围，组际交际    在组内合作交际的基础上，我给课堂营造交际氛围，将学习小组两两搭配进行合作交际。仍旧以购物交际为例，在教学中，我要求每组成员轮流做售货员和顾客。要求售货员组的每位成员负责一个专柜（如：水果专柜，衣服专柜，文具专柜，宠物专

6、柜），同时要求另一小组成员必须到每一柜台购物一次。一轮交际结束后替换角色，教师负责整个过程的巡视。各组员在交际中各司其职，各尽其责，保证活动顺利进行。通过组际合作交际扩大了交际的操练面，变枯燥的机械式操练为丰富灵活的合作交际活动，活跃了课堂的气氛。    （二）游戏    教育学家乌申斯基指出：没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探索真理的欲望。我们通过合作游戏的形式，在培养了学生合作意识与能力的前提下满足了全体学生参与游戏的需要。如：在教译林版第二册Unit7  A Game单元时，我事先将本

7、课的小人画下来，擦去眼、鼻、嘴、耳、手和脚复印成若干份，再依次配上独立的眼、鼻等器官，装入若干个信封，让学生在课堂上做“听命令，贴器官”的游戏。在游戏中小组成员合作分工，1号负责听命令，2号负责找器官，3号负责贴，4号负责校对。通过这样的分工，小组成员不仅合作参与了游戏，还操练了新授单词。教师再进行评优，使学生获得成功的喜悦，从而更乐意地接受下一次合作。    （三）竞赛    小学生具有争强好胜的心理。学生的这种心理，促使他们超水平发挥。为了本组最终取得胜利，每位学生都积极参与竞赛。贡献自己的力量，从而在不知不觉

8、中培养小组成员间的合作意识。如小学牛津英语3A教材第一单元中有一些表示动物的单词：bird,dog,cat,monkey,elephant,zebra,panda,tiger,在教学中我把四人小组两两组合，进行 “说动物单词，做动物动作”的比赛。规定单词都不能重复。在20秒时间里说得最多最好者为优胜组。在此起彼伏的叫喊声中，学生不仅收获了语言知识，还体验了愉悦的情感。使组际合作与竞赛同时存在，从而实现竞赛和合作的有机结合。    三、合作达标    课堂教学是使学生获得知识的过程。不管课堂教学的形式如何变化，其目的

9、都是使学生通过课堂学习对知识进行分析、概括和组合，从而构建新的知识。“合作学习”倡导让学生通过合作的方式来获取知识，实现教学目标。在教学中，我主要采取下列两种方式培养学生的合作达标意识。     1组织达标培训    在课前组织1号组员进行达标培训。如在教译林版第二册Lesson 23时可告诉1号组员本课的教学目标为掌握“1到10”10个英语数词。要求组员回组组织其他成员合作预习，为课堂达标打下基础。    2制订达标合同    “达标

10、合同”是指师生或生生双方经过讨论及双方同意制订的规定本节课学习目的、掌握要求等，以及在是否达到这些目的和要求时将得到何种奖励或惩罚的书面文件。如在牛津小学英语4A Unit 1时我与各小组成员签订了达标合同。通过这样的达标合同，培养了成员的合作达标意识。明确了学习的目的性。激发了学生的学习动机，提高了课堂效率。    四、合作复习    根据艾宾浩斯的遗忘规律，小学生一开始遗忘最快，随后遗忘趋于稳定。因此，如何组织学生及时合理的复习变得十分重要。但传统的复习方式（如：回家背书等）受小学生年龄特点影响总是达不到预期的

11、效果。在教学中，我及时组织小组成员进行课堂合作复习。如：我将小组成员结成两对，1号（学优生）和4号（学困生）结对，2号（中上生）与3号（中下生）结对。优生组织学习能力强，所以对学困生指导很有帮助，中上生相对来说组织能力差些，但中下生相对来说配合学习的能力较强，所以用这种组织方法较好。在进行合作背诵和朗读时，由优生和中上生向学困生和中下生提出学习要求，学困生和中下生要根据要求尽量回忆复述，碰到疑难由同伴帮助回忆甚至释疑。当学困生和中下生的学习任务完成后就与同伴交换角色。这样，不仅使学困生和中下生得到指导和表述的机会，也在改变角色时体会到民主平等的权利，并再次获得学习的机会。  

12、;  五、合作评价    我们对小组合作学习的评价是教师对学生学习小组的成绩进行单向评价，而学生间的相互评价往往被忽视。但学生间相互客观全面的评价既能激发学生学习兴趣，提供学习动力，帮助同伴学习，又能培养学生客观认识同伴，同时客观认识到自我，对小组合作机制的进一步形成有良好的缔结作用。同伴间的相互评价要注意以下几点：    1、客观    小学生在评价自己与他人时，往往只看到别人的缺点与自己的优点。因此在学习评价他人时，教师要善于通过举例或个案分析来帮助学生怎样正确认识评价他人。如教师可在学生合作学习时参与到小组中去，然后倾听学生间的相互评价。接着教师再对每位学生的学习做恰当评价。让学生在参照教师评价中调整自己对同伴的评价，逐步学会客观地看待同伴。    2、全面    虽然一次小组学习的内容有限，每个学生的活动也有限，但同伴在相互评价时也要尽量全面，既要评出优点也要评出不足。因此在全面评价同伴时，教师的示范作用仍必不可少。但是，由于小组中一般有四至六个成员