学困生的反思

1、"学困生"的反思与实践    我认为“学困生”是学习有障碍、有困难的学生。从学习行为来看，他们作业往往无法按时完成，上课不能专心听讲，甚至于有时用一些奇怪的言行影响课堂纪律。 另外，学困生中还有许多患有“多动症”，这是一种无法自控的活动，其症状表现为精力分散、多动，注意力集中的时间短，这样就会影响和干扰他人，甚至会给别的学生带来伤害。针对这样的学困生的心理障碍，教学时采取以下对策：一、通情达理，学生更明白 在教学中，对待学困生要尊重他们，相信他们的能力，并让他们感受到这种信任，要和家长保持联系，把几个能力接近的学生组成一个互帮互学的竞赛小组，定

2、期开展评议活动，并定出下阶段的目标。像我班的那几个学困生，经常在一段时间里评出此段时间谁发言次数多，作业谁记得最完整，谁最能按时交作业等活动。在这样比较具体的补习过程中，创造出有利于学困生的实践、表现和纠错的机会，无形中就降低了教学目标的高度，增强了他们学习的信心。    用爱心去唤醒学生的心灵，取得学生的共鸣，建立起纯真的感情。学生就会信任老师，对所提要求就会欣然接受，有些学困生由于以往评价定势已造成一定的心理障碍，有的对教师这个角色有抵触心理，这时就需要你注意留心他所做的每件事，注意找机会变换角色和对方沟通。    例如我曾经遇到

3、过一个女生因逃课而被迫休学一年，过去的教师和家长都已放弃了对她的帮教，她对学习也十分反感，对老师所提的要求置之不理。由于她的情况比较特殊，开始我不急于与她正面接触，只是注意观察她的一举一动，我发现她把自己与班级中的所有同学都隔离开，从不与他人接触，于是我就静静地等待时机。不久，一次上课时我发现她的表现与平时不一样，走进发现她病了，于是我连续几天关心她、照顾她，还在全班表扬她生病仍坚持来上课，这时再与她谈心并提出要求，帮助她找到了几位同学组成学习小组，经过阶段的督查，并利用进门槛效应续定小目标，经过一学年的努力，她最后以较好的成绩通过毕业考试，顺利升入了中学。二、柔声细语，学生易接受学困生往往由

4、于自卑，心态就更为敏感。所以，在谈话时，要保持自己声音的平静缓慢，力求姿态、动作和面部表情都充满对孩子的爱抚、宽容和接纳；对孩子的成绩要洋溢赞叹，喜悦和自豪；对他们的错误要由衷地表示担心、忧虑和悲痛。在课堂上如果遇到学生不注意听讲，做个动作等现象，可采用眼神暗示，用提问引导，轻轻走动，抚摸学生或随时创设小竞赛调整他们的注意力。这样比大声呵斥，停课整顿更有力量、更见成效。今年在我刚接班时，任课教师都说万志然同学上课无法安心听讲，甚至于能从最后一排爬到第一排，独自喜闹，有时还打周围的同学，无论你怎样训斥都无济于事。下课表现就更糟糕了，所以，一开学我就找到他的家长共同和声悦色地与他谈心，告诉他：“今

5、年你又升了一级，说明你长大了一岁，上课、下课的表现一定会象大孩子一样了”，说得他直点头。我把他从最后一排调到了第一排，每次他出现情况我都是个别点拨，在大家作业时他闹，我就轻声和他说说他的点头保证之约，遇到他打扰别人首先自己就假装看不见，一边正常上课，一边表扬被他打扰的同学如何如何守纪律，集中注意力。时间一长，他失去了吸引大家哄笑的“市场”，所以一段时间下来，在我的课堂上消灭了过去的那些坏行为，能始终安静地上完整节课了。课后，只要一有机会我就指导他开展正当的活动，下课的哄闹现象也有了改观。三、少贬多褒，学生更乐意没有人爱听批评，即使是有涵养的人。至于孩子，更是“深恶痛绝”。对于学生，一旦完成了任

6、务，即使完成得不理想，也要给予承认和表扬。作为教师要善于抓住他们的闪光点，扬其所长，避其所短，并设法把其特长方面的兴趣引到学习上来，逐步提高学习成绩。学困生的抽象思维能力发展迟缓，教学时从发展直观形象思维入手，用引人入胜的教学方法影响学生的情绪、情感，激发他们的学习兴趣，教学时体现以生为主，以生为本，让学生多看，多动，多画，多议，并注意个别点拨和帮助。在教学设计中，不追求庞杂的教学内容，善于选择主要的知识点，教学中注意有层次性，每个环节都适当设计出由易到难的提问和练习，把基本问题放手给学困生解决，并及时肯定，而且谈化分数。对待学困生不要求他们做到尽善完美，因为这只会使你看到他们的不足，只要他在

7、不断努力，就给与肯定和鼓励。例如我班万志然、秦浩、沈紫星等同学，经医院诊断属于个性比较特异的学生，性格孤僻、古怪，无论听课、作业、回答都无法跟上全班学生。鉴于以上情况，我没有对他作过高要求，而是坚持不断点拨，及时肯定，甚至于对他在技能课上的一些成绩也多加表扬。现在，他时对班上的同学说：“老师经常表扬我，我不比你们差”。在最近几次测试中，都超过了其他较差生。四、倾听心声，效果更有效      学困生不仅接受能力差，而且有时有逆反和敌对心理，教学时，要让他们有一个熟悉材料的过程，不要催促他，要学会等待。一方面要耐心地、全神贯注地听学生的口述；另一方面要向他们确认自己听懂了，用“我理解你”的态度来建立一种亲密的关系。尤其是在补习时，这种方式在帮助学生查找不足和错因，激发学生的学习热情，调动其学习潜能方面会起巨大的作用。有时，对那些具有攻击心理的学困生而言，在此基础上还可采取“迂回”战术，帮其纠错、查因。例如：当学生在较综合的练习中出了错误，一时找不出原因，但又是不肯细查找错，教师就可以把错误的部分编成较单一的题型，让他去练习，再对照原题，让学生发现错误所在，再让他订正综合题