七上第四单元教案

1、第四单元教材分析【单元分析】 新学期开始了，又一阶段的语文学习之旅启程了。第四单元以人生为主题，五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。 本单元的选文，注意题材、体裁、风格的多样性。宗璞的紫藤萝瀑布是一篇语言十分精美的散文，文章借景抒情，由紫藤萝瀑布的辉煌和紫藤萝的命运，表达了作者的人生感悟，感悟到生命的永恒。美国作家莫顿。亨特的走一步，再走一步是“过来人”的经验之谈：在人生道路上，艰难险阻并不可怕，大的困难可以化整为零，化难为易，走一步，再走一步，定能战胜一切困难。短文两篇是两篇优美的小品文。蝉的作者小思借蝉的特殊的生命历程来提醒我们关注生命、珍爱生命；贝壳的作者席慕容选取贝壳这一微小事物来抒写

2、自己对生命的感悟，并体会到应让短暂的生命更充实、更有光彩。在山的那一边是一首抒情诗，作者王家新以群山和大海为意象，借一个山里孩子追求理想的经历，抒写了童年的想往和困惑，成年的感悟和信念，启示我们：不懈努力就能达到目的。虽有佳肴是古代散文，节选自学记，运用类比手法阐述“教学相长”的道理。 本单元的作文主题是“突出中心”。围绕中心写作是作文的基本要求，而突出中心则是更高层次的目标。通过本专题，我们将要学习依据中心选材，恰当处理详略来突出中心的方法。综合性学习以“成长的烦恼”为主题，培养同学们正确认识自我，正确对待成长过程中出现的烦恼，采取积极的生活态度面对烦恼。【教学重点】 学习这个单元，必须抓住

3、如下要点： 1、 整体把握课文内容，理清文章脉络。 2、领会作者的写作意图，提炼文章主旨。 3、联系自己的生活体验，学会思考人生。 4、学会朗读，做到读音准确、停顿恰当，能初步读出语气。 5、学习并积累课文中精彩的字词句段，学会在自己的表达中运用本单元精彩的语言材料。 16、紫藤萝瀑布教学设计一、教学目标1知识目标（1）掌握文章借景抒情、托物言志的方法。（2）体会作者含蓄地表达感情，从而提高自身文学鉴赏的水平。2能力目标（1）加强学生对事物观察欣赏的能力，学会抓住景物的特征进行描写，抒发感情。（2）培养学生遣词造句的能力。3情感目标通过理解作者对人生的体验和思考，丰富自己的社会知识和情感体验，

4、使学生热爱生命、珍惜时光，努力学习。 二、教学内容及重点、难点的分析1教材内容的分析文章集文学性与抒情性于一体，情感较充沛，主要写10年浩劫给作者带来许多不幸，心情压抑，但睹花释怀感悟生命永恒。要使学生深入理解作者所表达的情感，必须理解作者的写作背景，因此，采用情境教学，通过配乐朗诵，通过展示画面来达到这一效果。2重点分析（1）对景物的分析是文章的重点，为突出这一效果，通过放映画片来加强学生能力的训练。（2）文章抒情性浓，表达感情的方式较含蓄，这些是大家所要领会的；为突破这一目标，主要是通过“配音朗读”展示画面、“配音背景介绍”设置情境与热爱生命的片段进行比较等手段来实现的，以便加深学生领会文

5、章主旨。3难点分析借景抒情、托物言志的写作方法是本文的难点，借何景、言何志，“景”与“志”与“情”之间的内在联系是什么是这堂课所要解决的，因此，主要采用分析、引导。三、教学对象的分析（1）初一的中学生，其情感的两极性较为明显，易激动、爱动感情。因此，设置情境教学较为容易调动学生的情感，陷入课堂营造的情感氛围，从而达到理解把握文章的感情。（2）中学生的自我意识正趋于成熟，因此，“借景抒情”游戏能够顺利进展，这样一方面加深对自己的自我评价，另一方面确立正确、积极向上的人生观和世界观。（3）初一的学生注意力集中时间较短，精力容易分散，而多媒体教学的视听系统有利于调动学生各种感觉器官全面接收新知识。四

6、、教学策略及教法1情境教学法儿童心理学家卡哈娜指出：如果儿童在学习前情感已做好准备，能控制自己的冲动，则他的思维会得到良好的发展。因此，课堂上调动学生的情感是有效发挥学生为主体的重要途径，故选择配乐朗诵，因为音乐所包括的感情信息是语言所难以表达的。目的是：（1）使学生在音乐的氛围中，情感被同化，加以诱导。（2）随着音乐的起伏，朗读的进行，初步把握文章的感情脉络。2实施巴甫洛夫经典性学习条件作用学习说刺激反应假设突破的理论，即让学生回答问题，学生评议，不标准的答案让学生采用归谬法，发挥学生的主动性，自觉发现错误，以便强化能力。3寓教于乐，知识迁移学习的目的是学以致用，因此培养他们的能力最好的途径

7、是：加强迁移能力的训练；主要运用在“借景抒情”的训练，“景物的细致描写”的训练。采用的方式是学生看画面描绘事物，并用“借景抒情、托物言志”的手法比衬班级某位同学，然后用文字写下来。五、教学媒体设计本课主要采用计算机多媒体教学，为它能产生一系列的动画效果，对吸引学生的注意力有较强的作用。多媒体课件贯穿整个课堂，它包括放映画面、朗读、分析、训练、板书。六、教学过程设计与分析教学步骤多媒体的演示多媒体应用分析及设计思路（一）导语：花与人的友好关系体现在两方面，一类是花解人语，如“感时花溅泪”，“泪眼问花不语，乱红飞过秋千去”；还有一类是人解花语，如红楼梦中“黛玉葬花”，因为解花，所以“质本洁来还洁去

8、，一杯净土掩风流”。大家看且听紫藤萝瀑布，并思考一下这篇文章属于哪一种类型，你的根据是什么？（二）朗读，熟悉课文：总体把握文章的内容及情感基调，以便顺利进入下一个环节。它属于人解花语类：理由是课文句子：“觉得这紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓地流过。流着流着，它带走了这些一直压在我心上的焦虑和悲痛，都是关于生死谜、手足情的。”“有的只是精神的宁静和生的喜悦。”以及课文第十段。这些都表明作者领会了花作为生命形式的本质。（三）提问同学对课文主旨的把握，介绍写作背景：1文章写花，为何会由花谈到“生命的长河是无止境的”？文章主要是通过对比的手法，由花的现状（过了这么多年，紫藤萝又开花了，而且开得

9、这样盛，这样密），和过去（东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试控什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。）作比较，谈到紫藤萝经历磨难仍生生不息，故“生命的长河是无止尽的。”2文章写紫藤萝花为何会谈到“关于生死谜、手足情的”？因为作者此时为弟弟的病情而忧虑（介绍背景）。3文章如何把花和人联系起来，提出文章的主旨？因为二者有共性：都是历经苦难仍生生不息，都体现生命的长河无止境。4文章在这里运用了哪些写作手法？借物抒情、托物言志。5这种写作手法的运用应该注意哪些问题？要注意所借之物与所抒之情有其共同点，抓住事物的共同点来描绘。（四）游戏、写作：请同学做游戏：一位同学描绘多媒体上的画面，或一种

10、花的特征，或一种事物的特征；另一位同学根据他的介绍采用“借物抒情、托物言志”的手法，联系班级某位同学，抒发某种相应的感情。举例：我们常用玫瑰形容一个人艳丽又清高，请你也举例来说明。（五）分析文章的写景手法：1同学描绘是否逼真，为什么？有一些逼真。2如何逼真，该注意什么问题？必须注意要抓住事物的特征来写。3从哪些地方来抓住事物的特征？从颜色、形状、质感等各方面来写。（六）观察能力、分析能力的迁移：请学生运用刚才所学的知识对“紫藤萝的特点”进行分析，学生归纳。教师总结：观察必须从颜色、形状等来看。紫藤萝花的特点是什么（分析16段）？何处体现？1主要的特点是繁茂、活泼、热闹、沉静（见课件演示）。如繁

11、茂，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。活泼热闹：只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推挤着，好不活泼热闹！又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。沉静：颜色上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。2花的特征与文章中心有何内容上的联系？花的沉静涤荡了我心中的焦虑与悲痛，留给自己精神上的宁静和生的喜悦，并引入“生死谜、手足情”的思考。花的繁茂、花的活泼、热闹体现生命永恒、生命永无止境的中心，引出文章的主旨。3景物的描写能否游离于主题之外，该注意些什么？景物的描写不但要抓住特点，而且它还必须围绕

12、文章的中心来展开。（七）教师总结：紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚。(八)、布置作业：1借景抒情、托物言志的写作手法。2景物描写必须抓住特点。3把本课中的片段与敬畏生命片段比较作为作业。（九）、板书设计：紫藤萝瀑布宗璞

13、花的形象生命感悟借景抒情教学反思： 17、走一步，再走一步教学设计 一、教学目标： 知识与能力： 1、培养学生快速阅读的能力；2、训练学生能准确地复述课文的能力；3、结合语境理解重点词、句的深刻含义；4、理解课文中表达的思想、人生哲理并能联系自身生活体验，感悟人生哲理。过程与方法： 1、通过快速阅读，了解文章大意；2、自主、合作、探究 情感态度与价值观： 1、领会课文中作者所阐述的对人生哲理的感悟，并能联系自身生活体验，感悟人生。2、学会在自己的人生路上，面对大的困难是要化整为零各个击破。二、教学重点：领会文章中阐述的人生哲理，体会作者在文章中表现出的为实现理想不畏艰险努力奋斗的精神。三、教学

14、难点： 领会文章中阐述的人生哲理。四、教学课时：2课时五、教学过程：第一课时一、创设情境，导入新课 在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下岗了，家中经济陷入困境；你学习很努力，可升入中学后，却发现自己和别人差距挺大，不会学习了；你想和同学搞好关系，可又感到大家都不理解你面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实，人生路上遇到困难是正常的，现在我们就一起来学习走一步，再走一步，从课文中这个孩子的脱险经历中寻求启示吧。二、初读课文，整体感知课文1、默读课文，扫除文字障碍耸立 sng 峭壁 qio 凸凹 t颤抖 chn晕倒 yn屡次l耸立-高高地直立。 嶙峋-形容人消瘦。心惊

15、肉跳-形容担心祸患临头，非常害怕不安。峭壁：陡直的山崖颤抖：哆嗦；发抖 迂回：回旋；环绕 屡次：一次又一次 灰心丧气：遇到困难、失败时意志消沉。2、再次默读课文，勾划出故事发生的时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果。根据以上要素复述故事情节。3、文章讲了一个怎样的故事？“我”童年是一次爬悬崖“脱险”的经历。4、根据故事情节，理清文章思路第一部分（1-13）：冒险。体弱多病的“我”在伙伴们的怂恿下爬上了悬崖，终因体力不支，被孤单的抛弃在半悬崖上直到深夜。 第二部分（14-22）：脱险。父亲在朋友的引领下找到了“我”，在父亲的鼓励和指导下，“我”抛开恐惧，一小步一小步走下了悬崖。第三部分（23

16、）：感悟。写作者由小时候爬山的事感悟出的人生道理。第二课时一、检查上节课内容二、细部研讨以小组为单位，合作交流以下问题：1、文章一开头为什么要突出“闷热”？正是因为天气闷热，所以才想到去悬崖上透透气，凉爽凉爽。2、“八年来我一直有病”在文章中起了什么作用？伏笔。说明为什么5个孩子都能爬上崖顶，而“我”只能爬到三分之一高的岩石架，而且上不去，下不来，还吓得要死。3、找出“我”爬下悬崖的具体动作以及刻画“我”的心理活动的语句，揣摩“我”的心理变化。并说说这些词语的作用。爬下悬崖动作心理哭信心全无伸、探、踩有了信心又照着做信心大增移动、爬下、啜泣 巨大的成就感侧面表现了父亲的引导给“我”心理上带来的

17、巨大力量，说明父亲教育方法的恰当。4、未段说“看到前途茫茫而灰心丧气”，又说“直到抵达我要到的地方”，既然要到的地方“很明确”，为什么又说“前途茫茫”呢?这里“前途茫茫”的意思是不知道怎样才能抵达我要到的地方，困难重重，举步维艰。5、“我”在悬崖上所学到的经验是什么？学到是战胜一切艰难险阻的人生经验。它告诉“我”无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。“你只要想着你是在走一小步”“走了这一步再走下一步”，一步一步走下去，天大的困难也可以闯过来。三、合作探究1、标题“走一步，再走一步”是什么意思？有两层含义：在那次“我”感到难以走下悬崖时，在父亲的指引下“走

18、一步，再走一步”，一小步一小步地走下悬崖；在人生道路上遇到困难、挫折时，把大困难化整为零，各个击破。2、在人生的道路上，面对困难，“要着眼于最初的一小步，走了这一步，再走下一步”，是什么意思？敢于面对困难，要善于把大困难分解成小困难，一步步战胜了小困难，最终就战胜了大困难。3、这篇文章给我带来的启示是什么呢？4、父亲为什么不怕孩子失足？为什么不上去抱他下来？这位父亲深知，如果自己上去救，孩子自己的能力毫无长进。他让孩子自己下来，经受一次历练，增长勇气和经验。5、父亲不来，假如你是“我”孤身一人在悬崖上，你将怎么办？6、你如何评价“我”的好朋友杰利？他怂恿“我”爬崖，才有了后来的遇险；在“我”惊

19、恐万分不敢下崖时，他没有像其他孩子一样嘲笑我，“看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了。”7、如果你是杰利会怎么做？能想出法子帮助“我”的答案都给予表扬，抓住时机培养学生患难与共的爱心。互动8、你如何评价其他四个孩子？还不懂事，能同玩乐，却不能共患难。四、小结一个人在旅途中，不可能坦坦荡荡，一帆风顺的，遇到困难，感受挫折，都是正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步，你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。教学探讨与反思1默读的训练是一个过程，刚开始的时候学生可能在很大程度上保持着原来的读书习惯如读出声、用手指着、速度不快等，这需要给以指导，逐

20、步改正。2复述是培养学生口头表达能力、归纳能力、综合思维能力等的重要方法，学生在开始复述时只要讲清时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果就可以，在其他方面暂不要做过高要求。3多角度地对同一篇文章进行思考能提高阅读的质量，有利于拓展思维、提高阅读能力。思考角度是多角度的阅读首要问题，可以就某一人物、某一情节或其他方面提出问题进行思考。板书设计：走一步，再走一步莫顿亨特你能办得到的这似乎能办得到我能办得到的走一步再走一步再走一步毫无信心顿生信心信心大增巨大的成就感小悬崖：不着眼岩石走一步再走一步抵达目的大人生：不害怕困难积小胜渐成大胜取得成功教学反思： 短文两篇（蝉，贝壳）教学设计 一、教学目标

21、知识与能力1品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。2了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。3体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。过程与方法两篇文章都擅于细致入微地描写事物，对于蝉和贝壳这样小的东西都有仔细的观察和细致的描写。引导学生仔细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感。情感、态度与价值观教育学生珍视自己的生命，积极、认真对待生命的态度。二、教学重点1感知课文内容，准确理解课文内容。2先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。三、教学难点了解本文由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。四、教学过程：第一课时一、课文导入：以席慕蓉的一首诗或一段散文导入，

22、引起学生对作者和作品的兴趣。例如：（1）所有的岁月都已变成/一篇虚幻的神话 任它/绿草如茵 花开似锦/也终于都要纷纷落下/在坠落的昏眩里/有谁能给我一句满意的解答（摘自无怨的青春距离）（2）我喜欢回顾，是因为我不喜欢忘记。我总认为，在世间，有些人、有些事、有些时刻似乎都有一种特定的安排，在当时也许不觉得，但是在以后回想起来，却都有一种深意。我有过许多美丽的时刻，实在舍不得将它们忘记。（摘自成长的痕迹回顾所来径）（3）整个人类的生命有如一件一直在琢磨着的艺术创作，在我之前早已有了开始，在我之后也不会停顿不会结束，而我的来临我的存在却是这漫长的琢磨过程之中必不可少的一点，我的每一种努力都会留下印记

23、。（摘自生命的滋味）二、介绍作者。1小思简介小思，1939年生，本名卢玮銮，另有笔名明川、卢颿。祖籍广东番禺。1964年毕业于香港中文大学新亚学院中文系，翌年到罗富国师范学院学习，获教育文凭。1973年赴日本京都大学人文科学研究所研究中国文学。1981年，以“中国作家在香港的文艺活动”之论文获得硕士衔。小思曾任多家中学中文教师，1978年任教于香港大学中文系，1979年起任教于香港中文大学。已出版的作品有路上谈承教小记不迁彤云笺香港文纵日影行丰子恺漫画选绎及合集的七好文集七好新文集三人行等。小思从事文学研究工作，多次出任文学奖评判，参与各种文学活动。2席慕蓉简介席慕蓉，另有笔名萧瑞、漠蓉、穆伦

24、席连勃（蒙古语，即大江河）等。祖籍内蒙古察哈尔盟明安旗，1943年生于重庆，后随父母由香港迁至台湾。她从小酷爱绘画，1964年到比利时布鲁塞尔皇家艺术学院学习。后在台湾新竹师专美术科任教。多次举办画展，出版画册并获奖。1981年她“从来没有刻意去做过些什么努力”的诗集七里香由台湾大地出版社出版，深得读者喜爱。她写诗写散文，只是作为累了一天之后的休息，为的是“纪念一段远去的岁月，纪念那个只曾在我心中存在过的小小世界”。生命、时光、乡愁是她作品的内在主题，而对人情、爱情、乡情的细腻独特的审美描摹、委婉倾诉则是吸引读者们的奥秘。主要作品有诗集七里香无怨的青春、散文集有一首歌成长的痕迹生命的滋味三弦同

25、心集写给幸福等。三、阅读课文，整体感知1朗读。2请学生比较两篇散文有何相同与不同之处。明确：相同之处：（1）都是由一个小小的“物”引发对生命的一些感悟。 （2）对于生命的理解，都比较积极、认真。（3）对于“物”的描写细致入微，笔调清新而自然。不同之处：（1）蝉是先抑后扬，贝壳是直入主题。（2）蝉对于生命的感悟是不管生命短暂与否，都要积极面对，好好地活着；贝壳则落实到要把自己能做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟。（3）蝉的作者对于生命的态度隐喻在对蝉的生命意义的阐发中，并没有直接表白；贝壳则明确提出了自己要认真做事的想法，表达了要给世人留下值得珍惜和惊叹的东西的愿望。第二课时一、朗读课文二

26、、合作探究品读课文，揣摩字句，讨论交流。（1）蝉中的“想起秋风颜色”，“秋风颜色”给了你怎样的感受？我们一般说听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它赋予秋风一种“颜色”，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、晴朗的天空，都融进了秋风中，言少而意丰。（2）作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里？扬在何处？通过一抑一扬想表达怎样的思想感情？首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。从朋友说蝉埋在泥下17年，出来只活一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶。当最后朋友说到蝉

27、为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示生命意义的高度。由抑到扬，涵蕴深厚，传达了本文的主题：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。（3）贝壳中“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢？”体现了作者怎样的思想情感？此句上承接着“上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么地一丝不苟啊”，比较了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝壳里的生命时间要长一点，空间要多一点，以表达一种的激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，让后人为自己的执著、努力而感动。（4）贝壳中有这样的话：“这是一颗怎样固执又怎样简单的

28、心啊！”你怎样理解“怎样固执又怎样简单的心”？作者并不希望建立叱咤风云的丰功伟业，她只想像那颗小小的贝壳，用仔细、精致、一丝不苟来塑造执著而美丽的形象，回馈生命，打动人们。“固执”和“简单”是作者相对自谦的说法，表现了她并不渴求人们对她绝对地赞美和崇拜，她渴望的是一种感动，希望能像贝壳的美感动她一样感动着世界。三、小结作者从夏天聒噪的蝉、海边小小贝壳这些细小事物中，感悟出深刻的道理，引起我们对生命意义的追问和思索：生命究竟是为什么而存在？生命是短暂、脆弱的，该怎样做，才能让生命变得更有意义？通过学习这两篇短文，我们会高声回答：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。四、作业课外阅读欣赏席慕蓉或小思

29、的几篇诗文，留给学生。板书设计1、蝉先抑后扬不管生命短暂还是长久都要好好地活着 2、贝壳直入主题要把自己的事情做得更仔细、更精彩、更加的一丝不苟教学反思： 在山的那边教学设计 一、 教学目的 知识与能力： 1、 整体把握诗歌的主要内容和感情。 2、培养学生进行自主、合作、探究性学习，养成自主、合作、探究的学习习惯。3、加强朗读训练，提高朗读能力。过程与方法： 读讲读赏读。“讲”，清除文字、词语等障碍，整体把握内容和感情。“赏”初步理解课文的基础上，品味语言。情感、态度与价值观 联系自己的生活体验，感悟诗中表达的信念和蕴涵的哲理，感悟人生。二、教学重难点重点：1、在朗读训练中品味揣摩语言。 2、

30、“山”、“海”的象征意义。难点：诗歌的主旨的明确。要解决好这两个学习重点，一是要指导学生反复朗读课文，二是教师要有重点地选择实例引导，在学生的自主合作探究学习中要相机点拨。三、教学课时：两课时四、教学过程：第一课时一、导语设计 每个人在童年时代，对生活，都有美好而奇妙的“梦想”，对未来，都有热烈的企盼与遐思。那么，生活在大山深处的孩子，他们又在想些什么呢?他们的想法，给我们又会带来什么启示呢?今天，我们学习诗歌在山的那边，和山里的孩子一起，去探寻山外那美好的世界。二、介绍诗歌的一般常识1、诗歌，是与散文、小说、戏剧并列的一种文学样式，偏重于抒情言志。它最集中、精练、概括地反映社会生活，饱含作者

31、强烈的感情和丰富的想象。特点是语言凝练含蓄，节奏鲜明，韵律和谐，具有节奏美、意境美、主题美，形式上一般是分行排列（其他文学样式多为句子）。朗读诗歌要注意以下几点：一要读准词句；二要读出节奏停顿；三要读懂内容；四要读出情感。2、作者简介 王家新，1957年生于湖北均县(现在丹江口市)。1978年入武汉大学中文系读书。1982年毕业，分配到湖北郧阳师专任教。1985年借调到北京诗刊社从事编辑工作，1990年离开。1992年去英国。1994年归国，在北京教育学院中文系从事教学工作。出版的诗集有纪念(1985年)、游动悬崖(1997)等三、整体把握，理清思路。1、(a)掌握课后“读一读，写一写”。在课

32、文句子中划出词语，明确词不离句。查词典，明确认知上有困难的词语的意思和读音。（抽学生上台注音检测：写词语、注音）(b)读课文做到字正腔圆、顺畅流利。2、整体感知：熟读课文，把握内容及感情。(a)诗中的“海”和“山”蕴含着什么意思？探究学习：诗的第一节写了童年的想望和困惑；“海”、“山”就是现实中“山”和“海”第二节诗写了长大后的拼搏和奋斗；其中“山”比喻困难、障碍等，“海”比喻理想、信念、成功等。“山那边是海”实则是诗人矢志不移的信念。爬上山去看大海也就成了为理想而艰苦奋斗的积极行动。“山”不止一座，只有坚持不懈翻过连绵群山，才能见到那美丽的大海；理想的实现不是一蹴而就的，还需漫漫旅途的百折不

33、挠的艰辛跋涉。所以这首诗写了诗人对人生信念和理想的追求，抒发了诗人渴望实现理想的感情。总之诗歌意蕴很丰富很含蓄，除了理解字面意思以外，还需深入把握诗歌的深层含义。(解说：以上探究内容，尽量鼓励学生多参与，多思考，多说，不强求标准的答案，意思正确即可，要注意营造民主、和谐、平等的课堂气氛。)(b) 朗读这两节诗应该分别读出什么语气？并说明理由。 探究学习：第一节应读出“向往疑惑希望失望困惑”的语气；第二节应以“肯定、坚决”的语气为主旋律。重点练读语句：（生四人讨论，各组合作学习，拟朗读处理方案。） “是的，我曾一次又一次地失望过一次次漫湿了我枯干的心灵”处理方案一：一、二行喃喃自语、声音由平渐高

34、语速由慢渐快；三、四行语锋陡转、语气加强、肯定坚决、语速急缓交错；五、六行语速稍慢、稍拖音、低沉但浑厚转为高亢响亮再转为低沉减弱，要读出对理想的渴望。“是的！人们啊照亮你的眼睛”语气渐强，应读得铿锵有力，最后一句应该上扬很高。这段写出理想实现的时候，人们惊喜万分。声音洪亮、慷慨激昂，读出这种喜悦!个别示范后，全班齐读。 欣赏诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要有感情，这样才能和诗人的思想感情形成共鸣，得到美的享受和有益的人生启示。同学们对句与句之间的语气把握好，其实句子内部也有急缓轻重的区别。关键还是对诗歌的每一句深透理解后，才能处理好。齐声朗读课文。四、课堂小结在这一堂课里，我

35、们又积累了不少的词语，从整体上对诗歌有了初步理解，在朗读声中，我听出了大家爱这篇意蕴丰富的诗歌。其实我国是诗的泱泱大国，优秀诗歌比比皆是，有兴趣课外找几篇读读，你一定会更喜欢这朵文学世界的奇葩诗歌。 布置作业1、语言训练：读一读，写一写词语三遍，有注音的分两行完成（至少选三个造一段话）。2、熟读课文，背诵自己喜欢的语句。3、对不理解的语句质疑，在文中作好标注。 第二课时一、检查知识掌握和背诵情况1、 听写生字词。2、 背诵喜欢的句子，丰富语言，积淀语感。 3、 让能背诵全文的同学表演。二、研习课文诗的语言是非常新颖、凝练、含蓄的，请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味，把不理解的词语或句子

36、画下来一起讨论。 （1）自主阅读。圈划批注。（2）四人小组为单位进行讨论交流。教师巡视并参与部分小组的讨论。 课文悟读“山那边的山啊，铁青着脸给我的幻想打了一个零分!”“铁青”词典上意思：青黑色，多形容人恐惧、盛怒或患病时发青的脸色。根据语境，应选择盛怒时人的脸色。这里用来形容山，既和山的青色相符，又传神地表达了大山在孩童眼里的威严与无情以及我的沮丧（）的心情。这句诗言简意丰，语言既形象又生动。诗人惯用形象的语言来表达自己的主观感受。是的，我曾一次又一次地失望过当我爬上那一座座诱惑着我的山顶但我又一次次鼓起信心向前走去”这句的三个数量词用得特别好。“一次又一次”，强调了“我”失望次数多；“又一

37、次次”，强调了“我”的努力，不灰心；“一座座”，说明“我”遇到的困难非常多。师备问：如果对这些困难估计不足会怎么样? 在生活中我们做任何事情都期望一举成功，一旦失败就灰心丧气，从这句诗你得到什么启示? 跌倒后要能爬起来，只要坚持下去就一定能成功。把这句读一读。学法指导：抓住关键词语细加品味，细微处有无限烟波。“因为我听到海依然在远方为我喧腾那雪白的海潮啊，夜夜奔来一次次漫湿了我的枯干的心灵”细加品味“在远方“、“雪白”、“夜夜”、“一次次”、“漫湿”。这里道出了理想和信念对人生追求的巨大意义。它给人以艰苦奋斗的内驱动力。即使漫漫旅途布满荆棘，只要坚信远方有海在为你暄腾，你将充实而有活力。虽然渴

38、望实现理想的心人皆有之，但真真正正屡败不馁执着地为理想不懈努力的人才是最终的强者。 读法指导：关键字词在朗读时要做突出处理。平时要多提高语言感悟力多揣摩发现！ “是的!人们啊，请相信在不停地翻过无数座山后在一次次地战胜失望之后你终会攀上这样一座山顶而在这座山的那边，就是海呀是一个全新的世界在一瞬间照亮你的眼睛”这句诗很有人生哲理。抓住关键字词“不停地”、“无数座”、“一次次”、“终会”等。理想境界的实现最终是属于耐心等待的人。不能因为达不到预定目的就大失所望，前功尽弃，踯躅不前。理想的实现具有长期性和艰巨性。任何一蹴而就的想法只会让你陷入失望的深渊。只要执迷不悔，勇往直前，努力耕耘，理想定会不

39、期然给你惊喜，在一瞬间照亮你的眼睛。（3）深入理解诗的内涵后，全班再次有感情的朗读课文。(4)师生对课文内容相互质疑。 三、体验与反思： 根据自己的生活经历谈谈你从这首诗中感悟到了什么？并把自己在成长过程中的生活经历与同学分享。四、课堂小结： 学完这首诗我们已深深懂得：要见到山那边的大海，必须百折不挠，坚持不懈。在今后的人生之路上，让我们永远牢记，心中要有个“海”，为了这个“海”，从现在开始，就要努力翻过一座座山。 五、布置作业 ： 1、 请你把自己的生活经历用文字表达出来，以“我终于见到了大海”为题写一段话。 2、 课外荐读冰心哲理诗：墙角的花，你孤芳自赏时，天地便小了。板书设计 在山的那边

40、（王家新） 小时候爬山、看海失望（不懂妈妈的话） 长大后生活、信念自信（悟出妈妈话之含义） 现 在生活、哲理勇敢面对困难，追求新的生活。教学反思： 虽有佳肴教学设计 一、教学目标：知识与能力：1.积累重点文言字词，熟读并背诵课文。2.准确翻译文句，理解文中所蕴含的道理。过程与方法：自主、合作、探究、朗读法情感、态度与价值观联系实际，用正确的学习方法指导自己的学习。二、教学重点：1、2三、教学时间：1课时四、教学过程：课前预习1.查阅有关资料，了解礼记的有关知识。明确：礼记，又名小戴礼记，儒家经典著作之一，是秦汉以前各种礼仪著作的选集。相传为西汉戴圣编撰。汉代把孔子定的典籍称为“经”，他的弟子对

41、“经”的解说是“传”或“记”，礼记因此而得名，即对“礼”的解释。礼记全书用记叙文的形式写成，一些篇章具有相当高的文学价值。有的用短小的生动故事表明某一道理，有的气势磅礴、结构谨严，有的言简意赅、意味隽永，有的擅长心理描写和刻画，书中还收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。2.借助注解和工具书，认读课文中的生字、生词。3.读课文2遍，初步了解课文内容。课堂学习一、预习反馈4.交流课前预习第1题，了解有关文学常识。5.检查、矫正课前预习第2题，正确认读字音。二、朗读课文，疏通文意6.仿照示例，为课文划分朗读节奏。示例：虽有/佳肴，弗食，不知/其旨也；虽我/至道，弗学，不知/其善也。是故学然后知

42、不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。兑命曰：“学学半。”其此之谓乎？明确：虽有/佳肴，弗食，不知/其旨也；虽我/至道，弗学，不知/其善也。是故/学/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自强也。故曰：教学/相长也。兑命曰：“学/学半。”其/此之谓乎？7.反复朗读课文。要求：读准字音，读出语气，节奏鲜明。8.借助注释和工具书（古汉语常用字字典等）理解难懂的词语，不懂的地方做上记号。9.以学习小组为单位，合作探究，解决字词问题。10.解释下列句中加点的词。 （1）虽有佳肴 虽： 佳： 肴： （2）弗食，不知其旨也 食： 旨： （3

43、）虽有至道，弗学，不知其善也 至道： 善： （4）是故学然后知不足，都然后知困 是故： 困： （5）知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也 反： 自强： （6）故曰：教学相长也 长： （7）其此之谓也 其： 此之谓也：明确：（1）虽：即使；佳：美好；肴：用鱼、肉做的菜。（2）食：吃；旨：味美；（3）至道：最好的道理；善：好处。（4）是故：因此，所以；困：不通，理解不了。（5）反：反省；自强：自我勉励。（6）长：促进。（7）其：表示推测语气；此之谓也：说的就是这个道理吧？“此之谓也”是一种固定句式，通常翻译为“大概说的就是吧。” 11.口头翻译全文，师生一起矫正。三、合作研讨，把握内容12.这

44、篇短文告诉了我们一个什么样的道理？明确：教学相长。人学习之后就会知道不足，知道了不足之处，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，这样才会自我勉励，不断提高。教和学是相互促进，相辅相成的。13.本文说理逻辑严密，条理分明。想一想：文章开头作者为什么要从“虽有佳肴”写起？明确：从“佳肴”写起，是为了由“佳肴”、“至道”引出下文对教与学关系的论述，有“佳肴”、“至道”作类比，教与学的关系就浅显易懂了，这种说理的方法叫做“类比推理”。四、拓展延伸，启迪智慧14.结合自身的学习经验，请谈谈“教学相长”的道理给了你怎样的启示？略。课后学习15.背诵课文。16.完成课后练习第四单元作

45、文：突出中心 【知识导航】 普希金曾说：“纵使青春正在消逝，可是我的心啊，我的心没有完全冷却，那是我的好奇，是我可爱的幻想的梦啊。”我们每个人都会有美丽的梦想，就象太阳一样，不论走到了什么地方都会闪闪发光。同学们，我们所要做的就是鼓起勇气，脚踏实地实现自己的梦想。【题目再现】：心愿多种多样，每个人都有着自己的心愿。能够实现的心愿固然美好，那些不能变为现实的心愿却也不乏为一个美丽的梦想，真诚的愿望。请以“心愿”为题写一篇作文。要求：（1）题目自拟；（2）中心突出；（3）600字左右。【思路点拔】同学们的心愿简直像天上的星星一样多，其中有自己个人小的心愿，如希望能有一个快乐心情，有的渴望考上一所理

46、想的学校，也有国家民族的大心愿，如“希望人们保护环境，希望台湾回到祖国的怀抱等。”无论怎样立意，要求内容具有一定的思想意义、教育意义，所写事情并非一定要轰轰烈烈，许多小事实质上也含有闪光的东西，只要善于开掘，同样具有深刻的教育意义；其次，写自己最擅长的文体，文体上易写成记叙文，形式上做到创新，如：日记体、书信体、题记式、书信式、童话、小小说、剧本等形式。【写作指导】1、围绕中心，选取典型材料。 任何一篇文章总有一个写作目的，褒扬什么，批评什么，总要达到一种内心需求，定好基调后，进行选材，选材要紧扣时代旋律，抓住时代脉搏，唱响和谐主旋律，才能使文章在立意上有深度。2、恰当运用，突显文章中心。选择

47、好典型的材料，并不是简单地把这材料记录下来就行了，要思考如何运用这个材料来表达中心，才能起到事半功倍之效。比如一个同学在电视上看了一则新闻报道：最悲惨的葬礼，说的是一个平民的孩子被战争夺去了生命，几只不同肤色的手缓缓地用白布单盖上那孩子的脸，当时看了感触很深，很沉重，只有一个希望，希望世上永远不要再有战争。这个同学希望世上不再有战争的心愿，既是对在战争中不幸失去生命的平民的同情，更是对世界和平的一种渴望。显然，如单纯从前者来立意的话，可能去着重地写这孩子的可怜，花儿还没有开放就夭折了；而从后者来立意的话，就带有更加广泛的意义，因为这孩子只在硝烟中受害的平民的一个代表，这样一来，就确定了渴望世界

48、和平这样一个中心，写出了中心明确，材料感人的话题作文佳作。3、变换手法，加深中心理解。详略要得当详略的安排不是取决于你对材料的占有量，也不取决于你对材料的喜好程度，而是取决于文章的中心。凡是与中心思想关系密切的材料需泼墨如水，与中心思想有关的次要材料不可不写，但要略写，而与中心思想无关的材料坚决不能写，在这一点上的确需要有忍痛割爱的牺牲精神。对比须鲜明“有比较才能有鉴别”，在正反双方的碰撞中，真善美的东西必将闪出耀眼的火花。巧妙运用对比，更鲜明、有力突出文章的中心。点、扣题要适时为使文章中心突出，可在开题中嵌入主题词，在行文中能用主题词表述的内容要尽量用主题词表述。结尾，用一两句抒情议论句，画

49、龙点睛，强化中心，往往会使读者产生一种豁然开朗的感觉。【下水例文】记忆里的你魏维贵轻轻打开一扇窗，静静啜饮一口茶，让窗外栀子花香与茶中馥香一道，伴我沉思，伴我品味。题记在记忆的长河中，有一颗星星是最耀眼的，像那天空的流星，那美丽的一瞬间划过，便永远不再回头。记忆中的你，也许因为父母的缘故吧，移到别的村子去了，你还记得那份纯洁而又美丽的故事吗？记忆里的我们，洒满阳光的红扑扑的笑脸总是笑嘻嘻地，在那遥远的村庄，你生活的好吗？你还记得那个在故乡与你一同玩耍的男孩吗？由于父母的离异，班里有许多同学瞧不起你，嘲笑你，你自尊心强，虽然拟从心里心疼得是母亲，但你绝不容许别人说你父亲一句坏话，否则你就用武力解决，在别人眼里，你很孤僻，很冷漠，是遥不可及的。直到有一天，我路过你座位时，不小心碰到了你的文具盒，我连忙怯怯地说：“对不起。”没想到你却微笑着对我说：“没关系。”你知道吗？从那一刻起，我知道其实你并没有冷漠，你需要的是朋友我要做你的朋友，从那时起我们成了形影不离的朋友，走进我们的游戏乐园，走到那绿草成片的草地上，抚摸着和我们曾经一般高的小树，仿佛能感到小时之间的亲密感，我好羡慕，以前是我们在一起玩耍，说悄悄话，如今的你在何处 ，我好孤独，遥望远方，我仿佛能看到我们在场地上跳