课改模式论文

1、初中化学课改教学模式浅探新课标理念下的化学教学活动不应同于传统的课堂教学，改变教学活动模式是体现最新教学理念的关键。新课改的教学理念强调，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性、参与性、体验性和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展。一、转变观念，激发兴趣，实现教师教法的转变 兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学习

2、。初三学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此，及时对学生进行化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本及相关资料介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，化学与现代化建设和生活的密切关系。二，更新教学理念，

3、改变学习方式，合作探究进课堂新课程理念要打破以讲授、灌输为主的教学方式，倡导学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，努力引导学生自主鉆研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。1合作学习是化学学习的一种重要手段。新课程的实施中更註重让学生在合作学习中获取进步，在互动合作中获取知识应成为学生获得知识的重要途径。同学之间相互取长补短，集思广益，共同提高。所以在教学中要教会把学生置于集体之中，处理好个人和集体的关系，学会合作学习。2科学探究活动是学习化学的重要途径。化学是以实验为基础的一门自然科学，在教学中，提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要尽可能创造条件让学生多动手参与实验操作，

4、努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励学生改进实验方案，参与设计。如在“二氧化碳和一氧化碳”这节教学中，讲述二氧化碳与水反应这一性质时，先把盐酸滴到紫色石蕊试液中，然后又把二氧化碳通入紫色石蕊试液中，让学生去分析二氧化碳使石蕊试液变红的原因。给学生创设问题情境后，学生通过猜想与假设，收集资料，设计实验，交流讨论等环节，最终得出了科学结论。这样就成功地把书上的演示实验转变成了探究性实验，从而引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，在实验中培养学生的科学素养，使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。三、改革化学评价方式的单一性，激发学生的创新意识1要使学生从被动接受评价转向主动

5、参与评价。目前世界各国的教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程，这也是教育民主化、人性化发展进程的体现。实现评价主体的多元化，让学生及家长共同参与到评价过程中来，一方面可以发展学生的自我反省、自我教育的意识和能力，另一方面，也可以使学校教育与家庭教育有机结合起来，促进学生的进步。2注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移。从过分关註结果逐步转向对过程的关註。传统的学习评价主要是终结性评价，它是面向过去的评价，往往表现为“一考定终身”；同时，这种评价往往只要求学生提供问题的答案，而对学生获得答案的过程却漠不关心，导致学生只重结论，忽视

6、过程。而关註过程的形成性评价，则是面向未来、重在发展的评价。课堂教学是师生之间生命体的相互触动、相互影响、相互强化，生命活动的信息需要交流，加工反馈。心理学习告诉我们，初中学生学习动机的激发与维持，很大程度上不是由于内在的学习需求，而是更多地借助他人肯定、课堂氛围等外在因素，因此，学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪，觉得有意义、有趣、得到了肯定、赞扬或鼓励，他们就学得积极主动，反之，就消极、被动。这样，课堂评价就成为调控学生，促进其发展的有效手段。在传统的教学中教师往往是以“评判者”的角色出现，对学生的往往是以“对”、“好”、比较好”、“非常好”、“不对”、“不好”等简单的方式做以评价，这样的方

7、式不但不利于激发学生，而且还会抑制学生的思维。而新课程理念所倡导的下的评价方式，将由单一走向多元，教学中既有教师对学生的评价，也有学生对学生的（下转第148页）（上接第130页）评价，以及学生之间的相互评价，既註重过程性评价，也重视结果性评价。课程改革的最终目标是解放人，重视个体独特的体验，个性发展的需求。课堂教学是学生与教师共同构建的一种互动过程，它是开放的、动态的，有利于促进人的全面而又自由的发展的。作为新课程的实践者，只有如此，才能培养出高素质的专业型社会实用人才。努力调动学生学习化学的积极性激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的积极性，是使学生学生学好化学知识的一个关键。学习的成功，会

8、使学生的学习积极性和学习动机受到强化、更稳定、更持久。因此，调动学生的学习积极性是提高化学教学质量的一个重要手段。如何调动学生学习化学知识的积极性，则是摆在每一位化学教师面前的一个重要课题。一、教学成败的关键在于有良好的师生关系。1、教师在有意识的创设情境、多提一些与课本有关的启发性问题，将学生引入情境之中，激发学习动机。2、教师还要捕捉学生的思维灵感，对于他们提出的问题和不同意见，不论是否正确都要给与及时的鼓励，培养学生敢想、敢说、敢于创新的思维能力，培养成功感和自信心，达到良性循环的效果。 3、通过谈心、交流，不仅可以掌握学生的心理动向、价值观、以及情绪波动等，还可以让教师在教学中做到有的

9、放矢，因势利导，让学生少走弯路。二、要有良好的课堂气氛 好的课堂气氛：有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有沉思、有争议、有联想。、语言幽默，激发兴趣态度随和，可亲可近方能消除学生对教师的畏惧，幽默风趣、绘声绘色，才能调动学生听课的兴趣。例如，在做炼铁原理的实验时，教师先用神秘的语气配以简单的动作叙述：“一氧化碳还原氧化铁，先通气莫等闲，屏气观察再加热，反应完毕冷却后，停止通气为结束；倘若固执不照办，反应就给你颜色看。”在“颜色看”三个字上放慢速度，给人一种似警告的威言。接着实验的前两步按常规操作，后两步停止通一氧化碳气后停止加热。当大家看到试管里的氧化铁颜色变为黑色后又变为红棕色，全都惊奇不已，

10、寻思之余，又为反应就给（你）“颜色看”双含义的领会而眉开眼笑，并对一氧化碳还原氧化铁的实验步骤顺序有了深刻的认识。通过顺口溜幽默的描述，生动的语言，声情并茂的讲解，学生兴趣倍增，情绪高涨，进入一种最佳的学习意境。、深入浅出，激发兴趣教学中，教师如能选用学生熟悉，富有情趣的事例作比喻可化抽象为具体，转微观为宏观，变深奥为简明。例如：在学习物质燃烧的条件时介绍自燃现象时，可结合农村中广泛流传的生活实际中遇到的“鬼火”事例。教师讲：“着火不需点，俗称是鬼火。”接着教师演示白磷自燃的实验。学生观察实验后，恍然大捂，所谓的“鬼火”，原来是坟山上含磷的物质的自燃。如此深入浅出的讲述必然会使学生在愉快的心境

11、中轻松地汲取知识营养，激发学习化学的兴趣。 三、设置丰富的活动场景，引起学生的间接认识兴趣对于初中学生，学习成绩差的原因，智力因素固然是一个方面，但更主要的表现在意志方面的差异。成绩好的同学自觉性强，有毅力与恒心;成绩差的学生自觉性不强，缺乏毅力与恒心，盲从，任性，表现上课不能专心听讲，注意力不集中，言行不一，一曝十寒。特别是独生子女，情绪化、随意化得现象十分普遍。如何帮助他们训练自己的耐力和韧性？组成学习兴趣小组是一个比较好的方法。在组建之前，先与几个成绩较好的几位学生分别谈话，让他们介绍自己的学习经验及体会，告诉他们老师对他们的学习精神非常欣赏，希望他们能将这些经验传授给其他同学。然后与成

12、绩差的几位同学分别谈话，肯定他们的优点，询问其学习中遇到的问题及困难。然后提出老师的期望，鼓励他们克服困难。当他们感到畏难时，老师分别告诉他们，班中的某些同学愿意帮助他们解决学习中的问题。随后在班内宣布成立学习小组及小组名单，号召各小组之间要互相监督，展开竞赛。第一阶段的任务是看哪个小组的课堂纪律好，上课回答老师问题的正确率高。第二阶段的内容为作业按时完成情况及作业的正确率，向老师提出问题的次数及所提问题的价值。第三阶段是考试或测验的成绩，看看哪个小组进步的快，进步的大。就以上内容定期进行评比，老师给与奖励。由于学习小组人数少，学生之间更容易沟通，心理压力小，同时，每一个小组也是一个集体，组与

13、组之间的竞争，也给小组内的学习带来了压力和动力，从而调动了学生的学习的积极性，出现比、学、赶、帮、超的良好现象。 四、利用多媒体激发兴趣多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。化学课程中，有许多知识是很抽象的，学生难于理解和掌握的，比较枯燥，那么这时就要采用多媒体教学，变抽象为直观，使学生更直观、生动的看到一些较难的理论知识。例如：原子结构、化学反应微观现象等教学内容，这些内容在普通学校是无法观察和实践的，因此要采用动画或观看有关科教纪录片的形式来演示。