对高三数学复习的几点建议

1、.对高三数学复习的几点建议一、复习要突出模块思想，要抓住重点复习课的容量不是看老师在一节课中讲了多少例题，而是看这节课上学生的有效思维量有多少。在高三数学教学与复习中，老师一节课可以讲不少例题。在有些课的教学与复习中，老师告诉学生的往往是经过苦苦思索而得出的最正确思路途径，最简捷的解题方法，学生听起来虽然津津有味，但就是不能形成自己的思维才能，因为这时老师告诉学生的只是成功的考虑，看不到失败、受困与挣脱困境的过程，学生只是学到了一道题的解答，只是一招一式，因此，在高三数学教学与复习中，老师将同一模块内容一块复习，即将高中数学分为函数模块、立体几何模块、现代数学模块复习，即可突出知识的综合性，方

2、法的普遍性和典型性。目前高考数学试题加大了对才能的考察，这就启示中学数学教学要进一步加强对才能的培养，而才能是不可能靠简单地多做几套模拟试卷，在短时间内能进步的。因此，如何加强数学才能的培养值得深化研究。要重视知识的形成过程，学生在学习期间不是简单地背下一些公式、定理，而是要弄清其背景和来源，为什么要导出这样的公式和定理，由此理解所学的知识，同时学会分析、解决问题的方法。高考是选拔性考试，每年都有一些创新，试卷中出现的新的题型需要考生自己独立解决，由此启示我们应培养学生独立解决问题的才能，而不是单纯地老师讲题，学生看题，必须让学生自己真正动手作题，积累解题的经历，培养解题的才能。二、学生能自己

3、解决的事，老师决不要去包办代替书要学生去念，题要学生去做，考试要学生去考，谁也无法代替。在高三数学复习中老师要实在发挥学生的主体作用，决不要去包办代替。高三数学复习的时间是很紧的，但再紧也不能紧学生参与教学活动的时间，要正确处理好讲与练的关系，实在做到宁可少讲两个题目也要将参与教学活动的时间留给学生。学生解题才能的进步，思维才能的培养，不是仅靠老师讲出来的，要让学生自己去理论，要让学生通过自己的课堂互动学习活动去体会、去总结。我们在教学中常讲的“懂、会、悟，就是说，通过老师讲到达使学生“懂，再通过学生练到达“会，而只有通过学生自己的理论、总结、思索、磨练才能到达“悟的境界。三、复习课要讲落实看

4、复习课的任务是否完成，不仅是看课程是否讲完，更重要的是看在学生身上真正落实了多少。我们在高考复习中常听到有些老师非常气愤地说：“与某试题相类似的题目我已讲过多遍，你们怎么还是不会？其中除了学生的原因外，与我们的复习方法有什么关系，应该考虑。从某种程度上来说，高三数学复习成败的关键在落实，老师在学生身上落实了多少，学生就考出多少。因此，各校、各班要根据各自的实际情况，定好位。要理解校情、班情，要吃透学生，要控制复习深度，要实事求是,要把根底的东西夯实，然后有针对性的拔高，在高三数学复习中，老师首要责任是将高中数学中的根底知识、根本技能、根本数学思想方法实在落实到学生身上，实在管好根本分，并力争在

5、这个根本分内不失分。其余的分数，在老师的指导下，主要是靠学生自身的努力、自身的才能，而不是老师在课堂上脱离学生实际大搞“深挖洞，一味追求难度，追求纯技巧性。要注意的是因人施教才会见成效。四、有效进展练习练习是高三复习的重要组成部分，怎校使学生的练习更有效，值得认真考虑。在选择例题和练习时，既考虑内容，更考虑方法，对常用方法，如猜测归纳、反证、配方、待定系数、等价转换、分类讨论、构造函数、数形结合等进展反反复复训练，使每一个学生都能根本掌握这些方法，并逐步到达纯熟运用的程度。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬

6、畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。数学是离不开方法的，方法就像一把钥匙，没

7、有钥匙门是打不开的。突出常用方法，建立一定的数学形式是必要的，因为学生所学的知识从无到有，从点到面，到形成知识网络，没有一个相对固定的、具有一定的内在联络的数学模块是办不到的。而这样的数学模块中最常见的形式就是我们常说的通性通法。其次对具有规律性的以及具有普遍意义的结论、式子或某一方法，归纳出一定的固定形式，作为学生思维的“连接点，以帮助学生比较容易地找出解题思路，进步解题的质量和速度。在高三数学复习中，我们坚决反对不注重归类，不注意归纳和反思，一味追求例题的数量。有目的地设计练习，对易错问题时常练习，对易混淆问题比照练习，对重点问题反复练习，并在练习过程中要求学生对自己的错误进展归纳小结，找

8、出错误的类型和原因，对练习后仍没有到达要求的学生再组织相关训练进展补救，直至完全过关；为进步辅导的针对性，坚持采取个别辅导的方式，对一些成绩较差的学生的作业和练习一直坚持面批，同时建立“学生练习情况的记录表，及时掌握学生知识的缺陷和薄弱环节，做好解题后的反思和评价工作。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称