对于初中数学分层教学的实践研究

1、.对于初中数学分层教学的理论研究:在学生升入初中之后,由于其年龄相应有所增加,因此在心理等方面的个体差异较为显着,其所感兴趣的学科也有所不同,部分学生对数学的学习充满积极性,而部分学生却不能深化理解课堂教学的内容。因此,在初中数学教学过程中,老师应根据学生的实际情况施行针对性的教学,提升教学质量。结合自身的理论经历,对分层教学法进展一定程度的阐述。:初中数学;分层教学法;理论一、初中数学分层教学法综述初中数学中分层教学法的本质是根据学生对数学学习才能以及数学思维之间的差异,将学生进展分层,对不同层次的学生施行针对性的教学,以到达提升教学质量为最终目的的教学手段。在初中数学的教学过程中,运用分层

2、教学法有以下几方面的优点:1.有效地提升教育工作者的综合素质在教学活动中运用分层教学法,不同层次的学生使用一样的教材,但是不同层次的学生所适用的教学目的却不尽一样,这对初中数学老师而言是一个挑战。在该教学方法的运用过程中,老师只有全面提升自身的综合素质,及时对教学过程进展总结分析,着力研发新的教学方式,充分掌握教材中相关知识的分布,提升自身的教学才能,才能使分层教学法在教学过程中发挥其应有的作用。2.有效地进步学生的数学才能在传统的教学过程中,老师在课堂教学时只能照顾到大部分学生,而数学根底相对较差的学生那么很容易出现落伍的现象,导致其对数学的学习兴趣日益下降。而分层教学法那么是对学生整体适用

3、的,老师根据学生的实际情况,将学生分为数学程度较好的学生、程度一般的学生以及程度相对较差的学生三类,根据每类学生对数学认知才能的不同而安排不同的教学目的,从而可以充分地调动学生对数学的学习积极性,其数学学习才能将会出现大幅提升。3.有效地帮助学生树立主体意识传统的教学过程中,老师占据教学活动的主体地位,而学生只是被动地承受。而分层教学法那么是根据不同的教学目的设定难度不同的题目,学生通过对题目的解答而学到相应的数学知识,这就使学生由被动学习转变为主动学习,激发了学生对数学的学习热情,从而使他们积极主动地参加到数学学习的队伍中。二、初中数学分层教学法的应用在教学过程中运用分层教学法时,应遵循以下

4、两个原那么:1.因材施教在日常的教学过程中运用分层教学法时,老师应根据学生之间个体的差异,将学生进展准确的分类,并结合每类学生的数学才能以及综合学生其他方面的因素,进展针对性的数学教学,真正地做到尊重学生数学才能的差异,以学生的实际为出发点,制订科学合理的教学目的。例如,在讲解初中数学?相似三角形?这节课时,可以对层次较差的学生主抓定义,而针对学有余力的学生安排进步题型的解答。课下也可以安排层次较好的学生对其他学生进展针对性辅导帮助。2.循序渐进在数学教学活动中,老师应从学生的角度出发,根据教学目的的不同制订题目,题目的难度应遵照由易到难的原那么,将学生的根底知识夯实之后再进展一定程度的拔高,

5、使学生可以独立地完成各项学习任务,培养其对数学学习的信心,最终实现提升数学教学质量的目的。例如,在讲解初中数学?利用平方差公式因式分解?这节内容的时候,需要从简单到复杂,初步内容可以是x2-y2、a2-9等,然后是4a2-9、a3-9a、2a-3b2-3a+2b2等,在学生对平方差公式都有透彻的领悟后再增加难度:4a2b4-9y6、5x2y3-20y、42a-3b2-93a+2b2等。三、在初中数学教学过程中,运用分层教学法应对以下几个方面进展分层,从而可以到达提升教学质量的目的1.对学生进展准确的分类在运用分层教学法进展教学的过程中,应对学生的实际情况进展充分的掌握,其中包括学生平时的数学才

6、能、家庭环境等方面,之后对学生进展准确的分类。在对学生进展分类之前,老师应对学生进展耐心的讲解,说明实行该教学方法进展教学的优点以及必要性,使学生不会在其心理产生抵触的情绪。2.对日常教学目的进展分类在数学课堂教学过程中,遵照教学大纲要求的根底之上,根据每类学生之间的差异,合理安排教学目的。例如,对于数学程度相对较好的学生而言,应对其运用数学知识解决实际问题的才能进展锻炼,并努力培养其发散性思维,实现其数学程度的不断进步;对于数学程度一般的学生而言,在制订教学目的的时候,应对其根底知识进展夯实,在其纯熟掌握根底知识之后,可以对其进展一定程度的拔高训练,将其活学活用的才能进展提升;而对于数学程度

7、相对较差的学生,应着力帮助学生对根底知识进展学习,并帮助学生形成良好的数学学习习惯。3.对课后作业进展分类在日常教学任务完成之后,老师应根据每类学生的实际情况,布置难度合理的课后作业,使学生可以独立地完成作业,有助于培养学生对数学学习的信心,例如,对数学程度较好的学生布置发散性的题目,将其数学才能以及数学思维进展进步,并在一定程度上进步其创新才能,对其潜力进展充分的开掘;对于数学程度一般的学生而言,数学老师应对其布置较为新颖的题目,使学生在充分掌握根底知识之后,培养其活学活用的才能;而对于程度较差的学生,应布置根底性较强的作业,帮助其对根底知识进展学习。4.对学生分层评价根据不同层次的学生,进

8、展分层评价,明确不同层次的学生的评价内容,制订不同层次的评价标准,例如,对于对根底和才能较强强的学生可把得分率75%、85%、95%分别定为及格、良好、优秀,但对于才能较差的学生可把得分率30%、40%、50%分别定为及格、良好、优秀,使每个层次的学生都有获评优秀的时机,对每个层次的学生重视学习过程和态度,多用鼓励性的语言,鼓励学生参与学习,努力发现学生的发光点。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。总而言之,在初中数学教学过