多媒体辅助教学提高数学课堂效率

1、.多媒体辅助教学，进步数学课堂效率一多媒体辅助教学中的问题与考虑1.1教育观念的开放从教学理论来看，多媒体辅助教学培养不是一蹴而就的，老师在教学中不要急在一时，让学生在掌握各种信息技能的条件下渐渐体验。况且又在多媒体环境下施行教学，必定会带有松散性、不确定性和难控制性。因为多媒体辅助教学环境下的教学资源有以下几个特点：1信息资源是永远开放的；2传播媒介是多向交流的；3传递系统是多媒体的；4知识是跨越时空限制的。这就决定了多媒体辅助教学环境下的教学过程是：1具有开放性；2学习过程的交互性；3学习内容选择的自主性和个性化；4内容形式的多媒体化。因此，老师必需要有开放的教育观念。否那么，无法适应在多

2、媒体辅助教学环境下进展教学。1.2教学时空的开放性由于学生在自主探究过程中有极强的不确定性因素，要使学生在一课堂内完成“创设情境提出课题自主探究课题小结课题评价的教学过程，时间是非常紧迫的，这就要求多媒体辅助教学环境下的教学具有“开放的教学时间。此外，学生的学习过程应具有交互性，即教学中学生和老师的空间必须是开放的，有利于师生、生生之间进展必要的交流。这就要求我们的教学环境必须是开放的。1.3教学评价的开放性显然，评价多媒体辅助教学环境下的信息素养培养不能用传统的、封闭的评价标准来衡量，这就要求多媒体辅助教学环境下的教学需要“全方面的、立体的、开放的教学评价。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的

3、老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读

4、磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。二多媒体辅助教学，进步学生的学习兴趣，加大课堂容量，进步课堂效率。在课件的制作中，我采用PowerPoint软件与?几何画板?的交互使用，充分利用PPt的显示功能和?几何画板?的动态功能。在PPt中采用适当的颜色搭配，插入部分框图和图片，以新颖兴趣性吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。借助画板的动态，变抽象为直观，化静止为运动，向学生展示教学情景，提醒知识的开展过程，让学生参与知识的探究，加强了学生对新知的理解与稳固，进步了课堂效率。同时利用多媒体辅助教学，减少板书的时间，为加大课堂容量提供时机。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长

5、、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。总之，在高中数学教学中，结合数学学科的特点和教材内容，适当采用多媒体辅助教学，既能调动学生学习的积极性，激发学生的数学兴趣，进步课堂教学效率，又使学生从枯燥乏味的课本中解脱出来，减轻了学生的负担。以上谈及的各种问题需要教育工