复习课《图形与变换》教学设计

1、.复习课?图形与变换?教学设计您如今正在阅读的复习课?图形与变换?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!复习课?图形与变换?教学设计教学目的：1. 通过复习使学生进一步理解什么是直角、锐角、钝角，感知平移、旋转现象。2. 通过复习使学生能在方格纸上画出平移后的图形，并能说出图形的平移或旋转的变化过程。教学重难点：1. 稳固直角、锐角、钝角的正确概念。2. 体验平移、旋转，结合实际对图形的变换进展正确描绘。教具：实物投影仪等教学过程：一、复习直角、锐角、钝角一知识梳理师：本学期我们学习了哪些角？直角、锐角、钝角师：你是怎样进展判断的？学生自由发言老师小结略二稳固练习1. 下面

2、图形, 哪些是角? 哪些不是角? 画出或2. 下面哪几个角是锐角？哪几个角是钝角？3. 分别画一个直角、锐角和钝角，并在图上标出各部分名称。4数一数下面图形中有 个角，其中个锐角，个钝角。二、复习平移旋转一 知识梳理师：在生活中有什么平移、旋转现象？学生举例，说说是怎样平移和旋转的？师:平移和旋转有什么特点？板书：平移-形状、大小、方向不变旋转-形状、大小、不变,方向变顺时针、逆时针师：说一说怎样在格子图中画平移后的图形？应注意哪些？学生小组讨论-交流汇报师归纳：找同点或同一条线。二稳固练习1. 以下现象哪些是平移？哪些是旋转？2. 画出三角形向左平移8格后的图形。书P125题10要练说，得练

3、听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的

4、才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。三、课堂小结“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道

5、，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从