感知规律在教学中的应用

1、感知规律在教学中的运用作者:邓金香 (小学数学 资阳市小学数学 493班 评论数 /浏览数: 7 / 3462 发表日期: 2012-10-15 19:33:58 |合格 遵循感知规律,提高学生的感知效果;运用感知觉的心理规律,开展直观教学;感知规律在课堂板书中的运用。感知规律在教学中的运用一、遵循感知觉规律,提高学生的感知效果1.强度律 . 被感知的事物必须达到一定的强度,才能感知得清晰,如 果感知材料过于细小,声音过于微弱,就不容易引起有效的感知,教学中 要求讲述的音量不要过低,板书字迹、图片内容不要太小等等,就是为了 保持一定的强度,使学生看得清,听得见,比如:有的教师板书字迹太轻、 太

2、细,坐在后面的学生无法感知,弄得课堂上乱哄哄的,效果很不好。 2.差异律 . 这条规律表明,对象和背景在颜色、形态和强度等一个方 面的差别愈大, 知觉的对象就愈清晰的显现出来, 对对象的感知就越清晰。 因此,在教学中要想使学生能很好地感知对象,就要增大对象与背景之间 的差别。如学生在作业本上用蓝墨水写,我们教师批改作业时就用红墨水 写,又如,在阅读时,我们把重要的地方划上各种标志等都是为了增强对 象与背景的差别。在教师讲述上,教师运用声调的变化,使重要的内容从 其他内容中突现出来,成为鲜明的感知对象;在直观教具的制作上,教师 要注意对象与背景在颜色、形状、运动或静止等方面的差别,突出重点和 关

3、键,容易被学生感知到重点和难点。3.对比律 . 这条规律表明,两种性质不同的对象同时或先后出现,由 于大脑皮层的相互诱导作用,往往使一个人对它们的差异感知变得特别清晰,因此,在教学中,为了突出所要感知的某些对象及其性质,可以把有 对比意义的材料放在一起,如颜色对比、形状对比、声音对比、人物对比、 性格对比等等,例如:鲁迅的故乡中,通过闰土和杨二嫂的性格对比, 前者显得忠厚老实,后者更突出其尖酸、刻薄、自私等性格。还有闰土的 前后对比等,通过对比加深对材料特点的感知。4.活动律 . 这一规律是指在静止的背景上,恰当地使刺激物呈现着运 动的状态来增强感知效果,一般说来,活动的对象比静止的对象更具有

4、吸 引力,更容易使学生感知,把这一规律应用在活动教具的制作上,便于学 生对磁力、重力、加速等现象难以理解,教师可以通过演示活动的教具增 加学生的感性认识。5. 经验律 . 知觉具有借助于已有的知识经验, 去理解当前事物的特性。 这就是知觉的理解性,一个人的知识经验越丰富,知觉就越完善。学生对 教师所讲授内容的理解是一种知觉,必须依靠已有的知识经验,按照这个 原理,教师讲解新教材时,如果能适当地联系学生已有的知识,和他们的 生活经验,调动他们的已有表象,就会有效地帮助学生完善地、迅速的产 生知觉。在教学过程中,教师要从复习旧教材入手过渡到学习新教材,由 旧教材引到教材,无形中就是应用了感知觉的规

5、律。在直观教学中,教师 根据一定的教学任务,通过演示幻灯、图片等平面图,以提问题的形式有 意识唤起学生已有的知识经验,使学生对这一问题有个多角度、多侧面的 认识。6. 组合律 . 感知觉心理学规律告诉我们凡是空间上接近、 时间上连续、 形状上相同或颜色上一致的事物,易于构成一个整体而为我们清晰地感 知。这一规律应用到教学上,要求教师力求把教学内容组成一个有规律的 系统,把零散的材料按一定的特点组合为有规律的整体;在讲述上也要句 读清楚,顿挫适当;板书则要求精心设计,对教学材料的排列顺序、位置、 式样等进行合理组织,以便学生能迅速区分出知觉的对象及它们之间的相 互关系。7.多种感官的协同活动 .

6、 由于知觉是由多种感官获得的信息,经过脑 的联合活动而实现的。 所以多种感官参加活动, 可以大大提高感知的效果。 教学实践证明:教师在运用直观教具进行讲解时,不仅要学生留心听,而 且要学生用眼睛看,必要时或用手摸,或用鼻子嗅,可以直接有效地了解 事物的种种属性。这样,学生便于理解、便于记忆,并提高学生对认识事 物的兴趣。例如,化学教师在课堂上做化学演示实验时,不仅让学生用眼 睛仔细察看两种物质化合分解反应,还要让学生嗅嗅气味有何变化,以提 高学生感性认识的精确性。二、运用感知觉的心理学规律,有效地开展直观教学 .直观教学能把抽象的事物具体化,从而有助于学生对教材的理解和记 忆,激发学生的学习兴

7、趣,直观教学主要是借助于直观教具而展开, 直观 教学成功与否关键在于直观教具是否起到应有的作用。 因此,教师应重视 直观教具的制作和使用。1.直观教具的制作 . 依据作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强 度,才能被人们清楚地感知到这一规律,制作教具,必须考虑到教具的大 小、颜色、声音是否达到一定强度,以便演示时使全班的学生都清楚地感 知到。如果教具太小,声音太轻难以起到应有的作用。依据知觉中对象与背景的相关规律,在制作教具时,应适当增加对 象与背景的差别,知觉与背景在颜色、形态和强度差别越大,对知觉对象 感知得越清晰,并且,尽量使知觉对象变成活动的对象。因为活动的对象 便于学生感知,吸引学生

8、的注意,提高直观教学的效果。依据知觉的形成规律,在制作教具时,应考虑到教具演示的多样性, 力争能够调动多种感觉共同参与,例如:制作的教具在有条件的情况下, 应用时具有形、色、声、味及便于操作的特点,学生从多种感官接收客观 事物的种种信息,从而精确而全面地感知到教学内容。2.直观教具的使用 .教师在使用直观教具时, 应根据学生的感知特点及掌握知识的规律, 合理地安排演示教具的情境、时间长短、演示的顺序、演示的重点等等, 直观教学是完成教学任务的手段,不是目的,因此,对于必要的材料,应 该进行恰当的演示,不必要的材料就可以省略不用。如果不从学生的感知 特点出发, 认为教具越多越好,在黑板上挂得满满

9、的, 讲台上放着一大堆, 以致分散学生的注意力,形成看热闹的场面,结果违背学生的感知规律, 反而降低教学的效果。应根据教学的需要使用教具。 教师应对教学工作进行充分的准备, 采用的教具应能激起学生的思维,有助于学生系统地理解教材,而不是为 直观而直观。教具的展示时机应恰当。教师在使用直观教具时,应当把直观教具和言语直观结合起来, 只 有这样,才能更好地理解教具。教师应当根据教学的实际需要,可以采用 教师言语在前,演示在后的形式。 这种形式,言语起着动员和提示的作用, 它向学生说明观察的目的、重点及注意事项,教师演示在前、言语在后的 形式,言语起着概括和强化的作用,它主要是进行总结,导出结论或讲解 要点;第三种形式是言语与直观教具的演示同时或交错进行的形式,即教 师边演示边讲解。如告诉学生应当注意观察什么,教具的某种特征说明了 什么等等,这种言语不仅起引导观察的作用,而且还起到与直观教具的演 示互相补充、验证的作用。直观教具与言语直观相结合的这三种形式特点 不同,所起的作用也不一样,教师应结合教学实际灵活运用。三、感知规律在课堂板书中的运用 .1. 目的明确要求具体 . 感知的选择性受感知目的任务的制约。 目的