浅谈学生品德形成中的态度定势

1、浅谈学生品德形成中的态度定势 常熟市福山中学 袁志琴摘要 学生优良品德的培养是全面发展教育的重要组成部分，也是学校教育的一项重要社会职能。中学生正处在品德形成和发展的关键时期，他们的品德不是自发形成的，而是需要进行有目的、有计划的培养，使学生形成良好的态度定势是学生品德形成的关键。本文就如何使学生形成良好的态度定势进行了阐述，对广大教师有一定的鉴作用。关键词 学生 品德 态度定势 威信 “名片” “自己人” “好感”在全国上下全面贯彻实施素质教育之际，学生的心理教育也日益被人们关注。良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容，而学生优良品德的培养也是学校

2、教育的一项重要社会职能。使年轻一代具有优良品德，不仅可以使他们与社会现实保持积极的平衡，在集体中健康成长，而且也会使他们将来能自觉地投入祖国建设，为推动社会的进步作出积极的贡献。作为培养人的主战场-学校，应该注重学生的道德品质的培养，对于学校中最活跃因素人来说，学生是主体，教师则在学生成长中起主导作用，那么，如何使学生形成良好的态度定势，促进品德的形成呢？威信效应：教师在学生心目中威信的高低，直接或间接地影响教育效果。有这样一则故事，美国的一所大学中的一位很有名的化学教授，在讲液体的味道时，他在讲台上演示了用食指醮取液体，然后品尝液体的味道的过程，接着告诉学生，味很甜，然后，他让几个学生依次照

3、样做了一遍，结果学生一致认为，味很甜。此时，教授笑着问学生，你们是否看清楚我的动作呢？我用食指醮取液体，而放到嘴里的却是大拇指。还有，这液体是蒸馏水，没有任何味道。从这则故事中可以看出，学生对教授的信任度很高，所以宁愿不相信自己的感觉，也要违心说出结果。产生这种现象的原因很简单，这是教授的威信起了很大的效应。还有，某学校为了分析学生态度的定势，选择了四组不同内容的信息，分别让大学教授，中学特级教师，体育运动员、卫生保健员这四种不同身份的人去讲课，结果大学教师、中学特级教师讲课时，学生积极性很高，对于教师的评价也很高。而体育运动员、卫生保健员讲课时，学生比较散漫，有不泄一顾的感觉，对于老师的评价

4、也很低，其实这四位讲得都很精彩，但学生的反应却截然不同。因此，我认为，要使学生形成良好的态度定势，“威信效应”不能忽视，相反我们教师要在学生中不断树立威信。可以想象，良好地校风、教风、良好的学校声誉，高素质的教师队伍对学生的品德形成有一定的感召力。“名片”效应，主要指教师在开始之前，师生双方所具有的共同观点，人们常说：“九逢知已，千杯少”，确实，两个人有共同语言，有共同志向，有共同观点时，很容易相处和交流，然而，如今的教师和学生间常有一道无形的墙，学生常常对教师的教育产生抵触敌对情绪，使教师的教育有了严重的障碍。因此，我认为，教师应该一开始先亮出“名片”，让学生感觉到教师和他们有共同的观点，这

5、无形间缩短了师生间的距离，学生会顺从你，听从你的教导。比如，当班级中学生犯了错误后，有的教师会怒气冲冲地责骂学生说：“你们到底是怎么搞的？”，这一番话无形间拉大了师生间的差别，把自己毫不保留地放到了学生的对立面；而有的老师会面带微笑，心平气和地对学生说：“这些事已经发生了，也不能全怪你，我也有责任”，然后再对学生提出要求。这两种教育效果如何呢？前者也许教师用猛水扑灭了大火，但不难发现残留未熄灭的火焰仍在窜动，学生的抵触情绪有增无减，并随时有爆发的可能。显然，这样的教育效果并不理想；而后者把无辜的自己暂时融入到事件中，先从自身出发，然后再涉及事件本身，这样一来，学生没有了抵触敌对之意，反而也会开

6、始反思和自省，显然这样可以取得良好的教育效果。这也让我想起陶行知的四块糖故事。当时任育才小学校长的陶行知先生，有一天，他发现学生王友用泥块砸同学，他当即斥止了王友，并令他放学时到校长办公室来，放学后陶先生到校长室，见王友已在门口等着，陶先生就掏出一块糖果给王友说：“这是奖给你的，因为你按时来了，而我却迟到了。”王友有些怀疑地接过了糖果。陶先生又给了他一块糖，说：“这也是奖给你的，因为我让你不打人时，你立即停住手了。”接着，陶先生又将第三块糖塞到了王友手里说：“我调查了，你砸他们，是因为他们期负女学生，这说明了你很正直，有跟坏人作斗争的勇气。”王友哭了，说：“你打我两下吧，我错了，我砸的不是坏人

7、，是我的同学呀”，陶先生满意地笑了，又掏出一块糖来送给王友，为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果，我的糖没了，我们的谈话也该结束了。所以，我认为，教师不妨在教育学生时亮出“名片”，得到学生的认同，这样利用“名片”的效应，就会很顺利地解决问题，也有利于学生形成良好的态度定势。“自己人”效应：一个教师和学生在很多方面与学生有相似之点，学生就会把教师看作圈内的人，是自己人，是朋友。因为“自己人“间容易交流，容易宽容对方，也不会有太多的抵触情绪。有人这样说：“东风吹，战鼓擂，现在的师生谁怕谁”，的确，随着社会的进步，用专制、单向、命令服从的教育方式已行不通。学生期望的是平等、民主、交流合作方式，所以

8、，为了使学生形成良好的态度定势，师生间要加强沟通，教师可以通过组织各种活动，共同参与，加强师生间的合作交流，使学生处处感到老师是朋友，是自己人。有时我们会发现，学校的校长、党支部和辅导员老师对违纪学生的教育有不同的效果。原因何在？关键一点是学生不了解校长，他们没有把校长看作“自己人”，而辅导员、班主任老师是“自己人”，他们互相了解。还有，年轻老师容易跟学生打成一片的原因在于他们间有许多共同之处，学生把这样的教师当作自己人了。因此，我认为，无论年轻还是年长的老师，无论是校长还是普通老师，我们多把学生看作朋友、“自己人”，在教育学生时，少一点指责压制、多一点宽容引导，少一点居高临下，多一点平易近人

9、，真正把自己融入到学生中，使学生快快乐乐地接受你的教诲。“好感”效应：教师在学生心目中是否有好感，决定着教育的效果。在现实生活中，常 有这样的现象发生，在政治学习的会场里，人们先坐的总是后面的座位，但在某艺术报告会或个人专场演唱会上，挤满观众的总是最前面，这一现象反映出人们的共同心态，凡是自己“好感”的事物会积极面对，而不感兴趣的则消极逃避。记得我去上第一堂心理教育课时，发现学生都离我远远的，竞然都挤着坐在一个角落里，很不情愿地看着我，很显然，他们不喜欢心理教育课，他们更喜欢参加篮球课、电脑制作课。如何使他们对此课产生兴趣呢？我想到的第一举动是让他们产生“好感”，为此，我从他们感兴趣的事物着手，表明了我和他们的共同观点，然后再慢慢引导他们，结果一堂课下来，他们不再消极了，相替代的是，每个学生争先恐后地上台来诉说心理话，有的干脆坐到了讲台旁，唯恐轮不到他发言。由这件事告诉我，搏得学生的“好感”是成功教育的码砝。总之，我认为，在学校教育中，要取得良好的教育效果，使学生在各