阅读活动案例

1、主题阅读联片教研活动案例 与主题阅读同行 芮城、临猗、永济主题阅读联片教研活动案例 一、背景说明 新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。为了全面落实课程改革目标，切实提高教学质量，我们学校经省教育学会批准，于2013年11月正式申请中国教育学会教育实验研究分会“主题阅读实验研究”子课题，加入了探究式教学实验工作的行列，这无疑是我校教育教学发展的一个良好的契机，但同时也是一次严峻的挑战。我们决心抓住机遇，迎接挑战，扎扎实实地完成好实验任务，力求使电机小学的探究式课堂教学实验取得成效，把新

2、课程改革推上一个新的阶段。2015年5月19日，永济市教育局教研室在电机小学召开了与主题阅读同行芮城、临猗、永济主题阅读联片教研活动，芮城、临猗、永济100多人在电机小学会议室参加了会议,运城解主任、田主任参加了主题阅读联片教研。 2、 活动主题：主题阅读-读写联动、以文带文研讨课 三、研讨时间：2015年5月19日 四、研讨方式：1、 观摩研讨课 读写联动-临死前的严监生、以文带文-玲玲的画。 2执教教师说课。 3本校教师评课、芮城、临猗教师代表评课。4、运城市主任解主任、田主任评课。五、参加人员：运城市主任解主任、田主任永济市教研室王主任、尚主任校长：任康乐教学副校长：惠黎明教导处主任：赵

3、满江电机小学全体语文教师、芮城、临猗100多名教师6、 实施过程与重要细节 第一阶段 课堂教学 第一节课 临死前的严监生教学设计 执教教师 杨亚琴一、激趣导入、初识严监生1、激趣导入猜人物，感知人物的鲜明个性，目的是自然引入新课的学习2、 揭示课题，板书课题3、了解人物背景，初识严监生（出示课件：严监生资料）4、交流感受（借用资料介绍严监生，对学生感知人物形象吝啬，有很好的铺垫作用。）5、设想严监生临死前会怎么做？第一模块 读一读:感悟人物形象1、带问题初读课文、交流、对比。2、感悟人物形象3、自读、围绕提示自主学习（出示课件：自学提示） 第二模块 说一说：体会人物描写方法学生汇报交流，教师相

4、机指导。1、 A、默读课文，用”-”画出“诸亲六眷”猜测的话，用”画出诸亲六眷猜测后描写严监生反应的句子，完成表格。人物描写一览表人物人物语言严监生的神态、动作          B、想一想：严监生当时的心理活动，选择一处标注在书上。C、想一想：课文是通过什么描写来刻画严监生吝啬鬼的形象的？2、体会严监生临死前的心情3、体会人物描写方法4、拓展想象、感悟严监生的心理活动、概括提升，5、再读重点句子，再次感受人物形象6、领悟人物描写方法、总结写作方法第三模块 写一写：运用人物描写方法1、 出示课件：课堂小练

5、笔要求2、学生练习描写人物片段。写完后先自己读，修改。3、学生展示、分享练笔成果。4、师生共同评价学生练笔的优点与不足。五、延伸课外，激发阅读兴趣建议学生课后阅读名著儒林外史。出示课件：浏览儒林外史中的几个人物。六、板书设计：            临死前的严监生             一茎灯草不挑 吝啬 两根手指不倒第2节 课 玲玲的画教学设计 执教教师 王平一、

6、猜谜导入，揭示课题1、同学们，上课之前我们先做一个猜一猜的游戏： 古时候，有一个小孩，动脑筋想办法，救出了掉在水缸里的小伙伴，你们知道他是谁？（司马光） 还有一个孩子，竟然动脑筋想办法称出了一头大象的重量，他是谁？（曹冲） 2、今天，让我们再认识一位聪明的孩子，她叫玲玲，请同学们翻到课本25课，齐读课题，（板书课题）师:“玲”在写的时候，注意王字在做偏旁时第三横变成提，右边在写的时候一定要注意最后的一点千万不可以丢掉。再来读课题，玲玲的画二、朗读课文 感悟中心。 1、朗读提示：（1）请同学们自由朗读课文，画出对自己有启发的句子。（2）指名让学生说。 （课件出示）齐读：好多事情并不像我们想象的那

7、么糟糕。只要肯动脑筋，坏事往往能变好事。” （坏事：指做的不如人意的事情。并不是指违纪违法之类的坏事。） 2、爸爸所说的坏事指的是什么呢？请大家到课文中找出有关的句子，找出来请举手。（板书：坏事） （1）出示图2和句子：就在这时候，水彩笔叭的一下掉到了地上，把画弄脏了，玲玲哇地哭了起来。 A、从这句话中你能体会出玲玲怎样的心情呢？（生答）B、指名读叭和哇都是表示声音的词，哪位小朋友还能说出表示声音的词？谁还想再读一读？（指名读、齐读） 3、玲玲这么伤心，到底画了一张什么样的画？她对自己的画满意吗？从课文的哪些句子可以看出来？ （1)出示图1和句子：玲玲满意地端详着自己画的我家的一角。这幅画明天

8、就要参加评奖了。 （端详：认真仔细的看） (2)你体会出玲玲的心情是怎样的？（高兴） 4、明天参加评奖的画，现在弄脏了，玲玲是多么的伤心呀，但爸爸却说，只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。 爸爸所说的好事，在课文中指的又是什么呢？（生答）（板书：好事）（在第二天的评奖会上，玲玲的画得了一等奖。） 5、体会变化的过程。 过渡：这就奇怪了，一张弄脏了的画怎么能得一等奖呢？ 你知道玲玲是怎么做的呢？（生答 ）出示对比句子：玲玲想了想，拿起笔，在弄脏的地方画了一只小花狗。小花狗懒洋洋地趴在楼梯上。玲玲满意地笑了。玲玲拿起笔，在弄脏的地方画了一只小花狗。小花狗懒洋洋地趴在楼梯上。玲玲满意地笑了。 （1）指

9、名读这两句话，你觉得哪句话比较好，为什么？（生答） （2）这就是玲玲战胜困难后的喜悦，让我们带着高兴的心情齐读这句话。 6、学到了这里，我们知道了玲玲的心情由（高兴）到（伤心）再到（喜悦）的变化，请看大屏幕：出示玲玲情感变化的句子，读出玲玲心情的变化。（1）请同学们自由读这三段话。（2）指名读 7、从这件事情，你明白了什么？ 出示句子：好多事情并不像我们想象的那么糟糕。只要肯动脑筋，坏事往往能变好事。 （1）齐读 （2）个别背 （3）齐背 在平时的学习中、生活中有没有遇到过困难的事，你是怎么做的呢？三、小结谈话 以文带文： 1、过渡： 生活中像这样的事情还有很多，只要肯动脑筋，坏事往往能变成好

10、事；只要肯动脑筋，变换思维方式,就会产生截然不同的结局。 2、阅读战胜命运的孩子（1）读自读提示，学生自由读，（2）学生汇报交流。 (3)点明主题。 3、我喜欢你，狐狸 (1)自由读 (2)指名读 (3)男女生读板书设计： 25.玲玲的画  坏事 肯动脑筋  好事          伤心            高兴第二阶段：理论支撑，探讨评课 玲玲的画以文带文课型评课 评课教师 展海丽 王平老师执

11、教的这堂课，是人教版二年级下册第七单元中的以文带文的课型。本单元的主题是：“要正确看待问题，善于思考”。 一、体现了课型特点 “以文带文”课型，在传统教学中从未出现过的，是“大单元教学法”的核心课型。课型特点：一篇精读文带一篇或多篇略读文，阅读量大，课堂效率高。 这节课，王平老师是以玲玲的画一篇主课带两篇两翼课文：战胜命运的孩子、可爱的狐狸，符合主题阅读中以文带文， 一主两翼的课型，新课标中对二年级下册学生的阅读量也作出了两万多字的明确要求，所以仅仅凭我们学习课本的文章是远远不够的。这堂主题阅读课，不仅增加了低年级的学生阅读量，实现了课外阅读课内教，也体现了新课标中多读书，读好书的理念。以文带

12、文的课型结构是读一读，说一说，背一背。 王平老师在教学读一读这一环节做的很好：一是读的方式多，二是读的自然。读的方式有自由读，指名读，分组读，集体读，设身处地的去读去想。表情朗读，读出满意，读出着急的感受;表演读，等都体现了个性朗读。学生读的自然，语气合适，学生读出了人物情感的变化。不仅提高了学生有感情的朗读课文的能力，进一步理解感悟课文的主题和中心。 王平老师在教学说一说这一环节时，对于“叭、哇”这两个拟声字的处理，让学生联系生活，举例说一说生活中还有哪些表示声音的词语？通过课文中的两个象声词，不仅引出了课外更多的象声词，还起到了举一反三的效果。 在对于重点句子的理解时，通过两个句子对比，让

13、学生发现加上“想一想”这三个字后，更能体现玲玲善于动脑筋，善于思考这一主题思想。这样的阅读训练，也体现了小学语文新课标的基本特点：工具性与人文性的统一。二、体现了“得法与课内，得益于课外”的教学方法 1、总的来说，王平老师执教的以文带文的这节课，以“单元主题 “要正确看待问题，善于思考”为主线，以”大单元主题阅读教学法“的教学模式为指导。抓住重点词句，以读代讲，读中感悟为主要教学方法，在分享阅读的基础上，唤起学生对 “要正确看待问题，善于思考这一主题的领悟与理解。2、具体表现在学习玲玲的画一文时，老师让学生画出受到启发的句子，训练了他们初步的批注阅读。 这句受启发的句子，也就是爸爸说

14、的话：“ 好多事情并不是像我们想的那么糟，只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。”这句话也是文章的中心句，老师让学生抓住这一句话展开教学，可谓是抓住了文章的主旨，起到了牵一发而动全身的效果。 紧接着，老师引导学生抓住“好事”和“坏事”这两个词语，到文中找出与之有关的句子，自读自悟，读中理解，感悟，交流学习成果，达到了理解文章的思想感情的目的。 运用这一学习方法，老师带领学生学习与命运抗争的两个孩子这一课外文章，出示自学提示，让学生运用上篇文章的读文段，画句子，说体会，感情读的学习方法，自学略读课文，实现了主题阅读教学中的得法于课内，得益于课外的理念。 学生在与别人分享自己的阅读，从而感悟“要正确看

15、待问题，善于思考”这一单元主题思想。三、体现了主题阅读的教学策略：突出重点，优化整合，取舍得当。王平老师这一课，无论是主课还是两翼课文都大刀阔斧，大胆取舍，抓住了文章的重点词句，正所谓：面面俱到不如深挖一点。例如：抓住了表现玲玲心情变化的三个句子；及略读课文中表现两个孩子心情的变化句子，展开教学，通过不同形式的朗读，以读代讲，读中体会，读中感悟，突出了重点，也突破了难点。 教学侧重点把握得好，精读课文25分种，第二篇10分钟，第三篇5分钟。体现了主次，课内课外之分。七、收获与反思 （一）抓主线 整体把握 理清思路本文记叙的是常见的生活小事，内容浅显，没有诗情画意的语言，我以玲玲的情感变化：从高

16、兴到伤心再到满意，为本文的主要线索展开教学。同时借助多媒体课件上的图画，帮助学生理解课文，使全文脉络清楚，豁然开朗，拨云见日般明了了。（二）抓朗读 读中体会 悟中朗读 在教学过程中，我紧跟“读悟读”这一基本的语文教学理念，努力落实以“读”为本的原则。首先保证阅读的时间，从整篇课文的朗读，到重点句子的研读，给学生充分的感悟时间。其次，在朗读形式上，采用自由读、指名读、齐读等多种形式，激发学生读书的兴趣。我始终牢牢抓住玲玲情感变化的主线，引导学生在朗读中体会玲玲情感的变化，让学生深度感悟文本的语言，读出自己的独特感受。例如在玲玲画好了画，满意地端详自己的画时，我引导学生去体会、去读；读出玲玲的“满

17、意”；在玲玲哭了起来时，指导学生想想，哭着说话时该怎么说，从而读出玲玲伤心的语气；在指导读第8自然段时，引导学生从“满意地笑了”感悟到玲玲高兴的心情，从而读出玲玲想出办法把“坏事”变成“好事”后的“满意”心情。 “从读中来，到读中去” 让学生从读中去体验，从读中去换位思考，从读中体会人物的情感，学生就从读中得到了心灵的意会，体验在读中就得到了升华，理解从读中得到了加深，情感在读中也得到了熏陶。 (三)联系实际，使“难点”的堡垒不攻自破。 理解爸爸的话是全文的哲理所在，在读、背、理解爸爸话的基础上，让学生也来说说自己在以后的生活中，如果我们也遇到像玲玲一样糟糕的事情，你会怎么做呢？”在学生联系实

18、际谈感受的过程中，正是他们对文本“只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事”这一句话的理解。 （四）以文带文，得法于精读，用法于略读。 在教学玲玲的画这篇精读文章后，我又引出了战胜命运的孩子和我喜欢你，狐狸这两篇文章。让学生用学精读课文的方法来学习略读文章，出示自学提示，让学生自己去读，去画，画出两个孩子心情变化的句子，再读，从而体会出文章中所蕴含的深刻道理。整节课下来，我舍去了以往繁琐的讲解，抓住重点句子采取不同形式的读，让学生在读中感悟，学生从读到画，从画到背，从背到说，这样有取有舍，既节省了时间，扩大了阅读量，又能得法于精讲，得益于略读，真正做到课堂教学的高效利用。 课堂上多关注学生，注意课堂生

19、成。读写联动 培养学生写作能力临死前的严监生课堂教学点评永济市电机小学 赵青琴今天，听了杨亚琴老师执教的临死前的严监生一课，感觉杨老师对读写联动课堂模式做了一个较好的诠释，杨老师以“单元主题”“作家笔下的人物”为主线；以“单元目标”“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作者描写人物的方法，并在习作中学习运用”为导向；以“读中悟，悟中读，读中学写，读写结合”为方法；以 “批注式阅读”为手段；以填写“人物描写一览表”为辅助手段-充分发挥教材中名著作品的典范作用，真正让学生得法于阅读，用法于写作。这样的课更让我感慨：如此上语文课，谁还能说我们阅读课耗时低效？长期如此教学谁还会发愁学生不会写作？学生的语文

20、素养听说读写能力一定会稳步快速提升。 杨老师的课堂遵循读写联动的原则：时时读写，建立以写为核心的阅读教学。读写联动课的“写”难点是，时间少，挤不进去。可在杨老师的课堂上，我注意了一下时间，学习课文约25分钟，用于写作和讲评约15分钟。有了时间的保证，才能有读写联动，这样的时间得来源于杨老师构建“读一读、说一说、写一写”的三个基本模块的课堂结构。在实际教学中，我们往往也知道这一结构，可就是处理不好读一读、说一说的环节，从而影响写。这就要我们在备课时研读教材，吃透教材。遵循一课一得，切忌蜻蜓点水，面面俱到的原则。读写联动课要从破译教材中的读写密码着手，去粗取精，才能高效。杨老师这一课紧紧抓住“能感

21、受到严监生吝啬鬼鲜明人物形象”的语句去“感悟写法”来构思教学。严监生经典的细节动作临死前，总不得断气，伸出两个指头。作者围绕“一茎灯草未挑，两根手指不倒”的谜，构思出了人物猜测的情节，一个个悬念，一次次反应，把严监生刻画得入木三分。所以在杨老师课堂上，读一读、说一说的环节重点是：学习诸亲六眷的猜测和严监生的反应，体会严监生的吝啬和感悟写法。课堂上设计出的目标明确，可以检测，方法到位的自学提示 ： A、默读课文，用”-”画出“诸亲六眷”猜测的话，用”画出诸亲六眷猜测后描写严监生反应的句子，完成表格。 B、想一想：严监生当时的心理活动，选择一处标注在书上。C、想一想：课文是通过什么描写来刻画严监生

22、吝啬鬼的形象的？可以看出。自学提示在课堂上已呈现，我就不赘述了。这一自学提示中的核心问题，准确体现了读写联动的“联动点”， 正因为“核心问题”提炼得好，核心目标不会落空，学生也会少走弯路，才保证这堂课自然会扎实高效。读写联动怎样才能悟透写法是前提，杨老师的课没有说为了写而匆匆读过。而是紧紧围绕“课文刻画了什么样的人物形象？怎么刻画的？”两个中心点，展开读一读，说一点的教学步骤：导入时说鲜明人物形象和动作来猜人物，既激发兴趣，又为学法做铺垫。资料引用和课文对比读，鲜明感知吝啬鬼形象。自主批注式阅读，让学生充分去感知人物形象和写法。汇报读，用表格明思路，凸显人物描写方法悟心情，说心理，加动作读，真

23、正感悟到生动准确的细节动作和神态描写怎么传神？刻画出了什么样的鲜明人物形象？这样悟的过程不仅感悟到写法，还感悟到这样写怎么好。悟出了写法，就要抓准读写联动点。在“写一写”这一模块，杨老师流程规范化：导写出写的内容、形式与要求书写学生书写展写学生间展示分享书写的成果评写师生共同评价写的优点与不足杨老师提供了生活中抓拍到的，一位同学跳绳比赛的一张照片，引导学生观察中激发和连接读写联动点。杨老师在课堂上说：“领悟了写作方法，我们就要勤动笔，这样才能像吴敬梓一样，刻画出鲜活生动的人物形象。看，这是上次跳绳比赛的时候老师抓拍的一张照片，现在请同学们用刚学到的方法，描写一个小片段，写之前先观察，抓住人物的

24、动作、神态等细节，比如看看她的面部表情、再看看她的手、腿、脚-”从课堂上同学们写出的片段看，同学较好地运用动作、神态的细节描写刻画出了自信满满，紧张投入，胸有成竹，一丝不苟，全神贯注的小选手形象。有练笔实践，未必就有提高。练笔实效如何，还要看交流评议环节如何进行。在展写和评写中杨老师叫到多名学生交流，然后比一比谁运用上了今天的写法，看看谁写得最好，哪个地方写得好，为什么；哪些地方还不够好，怎么改会更好。 杨老师在课堂上自然大方，和学生亲近，评价和激励语能激发学生的学习热情。总之听了杨老师的课，感受到读写联动课抓住了语文教学的真谛。“ 读一读，说一说，写一写”的课堂结构，全程围绕培养学生语文的核

25、心能力读说听写进行。抓住了要害，使阅读教学落到实处，简单而高效。 保证了学生的主体地位。学生的学习实践活动贯穿了整个教学过程，把课堂还给学生，真正让学生实现了“我的课堂我做主”。再结合自己平时的感受，我觉得读写联动课前半部分就像我们过去的作文指导课，运用范文悟写法，后半部分就像我们的作文讲评课，讲评中明白写法运用的怎么样？不会用的，写不好的有样可学，再修改。8、 改进与设想 1、面面俱到不如深挖一点。抓住表现玲玲心情变化的三个句子；及略读课文中表现两个孩子心情的变化句子，展开教学，通过不同形式的朗读，以读代讲，读中体会，读中感悟，突出了重点，也突破了难点。 2、“以文带文”的课堂结构一般为三个

26、基本模块：读的模块（15分钟左右）读中认字；读中释词；读中品句；读中析篇；读中悟理基本上不提问。说的模块（10分钟左右）说自己喜欢的词句或段落；说心得体会；说学习方法围绕一个问题展开。背诵模块（5分钟左右）一学期完成课内30个片段背诵。 “ 读说背”都是学生的活动，从吸收到倾吐，从理解到表达，从感知到内化，将消极的语言转化为积极的语言，符合语言发展的规律。解主任精彩点评:1、了解“读写联动”课型以文带文+写片断=“读写联动”课型课时安排：34个课时，高段比中低段多一些。每课时读一篇文章，写一个片段；或者2节课读2篇文章，写一篇文章。课型特点：读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读

27、写结合。课堂结构分三个基本模块： 1、读一读（同“以文带文”课型） 2、说一说（同“以文带文”课型） 3、写一写：找准读写结合点（把“背一背”改为“写一写”） 1）从读联想写作内容解决言之有物的问题。 2）从读学习写作方法解决言之有法的问题。2、 以“单元主题”“作家笔下的人物”为主线，以“单元目标”“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作者描写人物的方法，并在习作中学习运用”为导向，以“读中悟，悟中读，读中学写，读写结合”为方法；以 “批注式阅读”为手段；以填写“人物描写一览表”为辅助手段，充分发挥教材中名著作品的典范作用，真正让学生得法于阅读，用法于写作。如此上语文课，谁还能说我们阅读课耗时低

28、效？长期如此教学谁还会发愁学生不会写作？学生的语文素养听说读写能力一定会稳步快速提升。田主任精彩点评: 无论是哪位老师讲课,首先能上场就是优秀教师,两位老师的课各有特色,我不是语文专家,但是过程是不是合理?教师面对课堂上的突发状况、生成如何应对?娃娃们在课堂上学到多少知识?通过什么方式在学?学习的时候身心是否愉悦?每一位学生都是有潜力的,就看教师用什么样的方式去激发。 教师们的听课见解和解主任、田主任的精彩点评为摸索中的电机小学的老师点燃了明灯,心有千千结,迎风云雾开,解主任娓娓而谈,为语文教学寻求捷径,领略着解主任独特的对教材.文本的处理,对课堂.对环节巧妙的设置,解主任用她的阅历.积淀引领

29、在座的老师突破瓶颈,走进主题阅读的世外桃源!与主题阅读同行，教师、学生将受益一生。 2016年5月附论文一：教师引导 有效阅读山西省永济市电机小学 李红民新课标规定高年级阅读总量要达到100万字，而学生在课堂上的学习时间却是有限的，如何引导学生有效阅读，提高学生阅读效率就成了摆在每位教师面前的大问题，经过多年的教学教研我总结出来一下及方面的培养学生阅读兴趣的方法。一、培养健康向上的阅读情趣课堂外，读物数量，势如洪潮，规模空前；读物内容，五彩缤纷，瑕瑜互见。为此，教师引导孩子课外阅读前，要做好适宜读物的引导，让孩子们阅读追求真、善、美、文明、高雅境界的读物，阅读获取信息的读物，阅读消遣娱乐愉悦身

30、心的读物，阅读评价得失研究价值的读物。笔者认为，这样做有四大好处，一是提高学生阅读兴趣和效率，二是利于课堂知识巩固，三是激发学生阅读欲望并逐步形成富有个性的见解，四是培养学生健康情趣，防止其不自觉地陷入低级趣味中。二、培养阅读情趣的四种方法1、听赏法。阅读课堂上，教师应充分利用示范朗读、录音朗读、声响组合朗读、学生讲故事、模仿读物中的人物表演等方式，或让学生聆听，或让部分学生表演，部分学生听赏灯方法，培养阅读情趣。2、析赏法。一是教师出示部分文质兼美的短文、片段，边读文句，边做精辟评点，画龙点睛，展现神韵，促使学生向往课外读物；二是令学生出示文质兼美的短文、片段，并择优秀者令其在课堂上讲解，以

31、此促使学生在互相学习中，神驰课外读物，将更多的课外读物带到阅读课堂上来。3、读赏法。布置一定数量的课外阅读作业，令学生谈读书心得。教师要将好的心得推荐到学校和相关新闻媒介；二是令学生编撰模仿性质的作文，促使学生阅读与写作相配合、相互提高。三、五方面着手，提供阅读材料一是学校图书馆提供阅读材料。二是以班为单位，组织“读书社”，以此集中学生个人书籍，供更多人阅读。三是开展勤工俭学购书活动。鼓励学生利用课外时间废纸、拾啤酒瓶等，以此收集一些钱，收购一批旧书籍（主要好处是旧书籍便宜，利于学生购买较多书籍，利于学生养成勤俭节约的好习惯），作为班级公用书，供人人阅读。四是倡导学生家长为孩子订书。五是开展好

32、班“图书社”间的相互借书活动。总之，要完成新课标赋予每位学生的课外阅读任务，每位教师必须在履行好课堂教学任务的同时，要积极组织开展好课外阅读活动。 附论文二： 浅谈如何指导学生阅读摘 要：学生个性化阅读是新课程标准的要求。我经常引导学生抓住题目，以疑导学；并鼓励学生积极思考，大胆想象。通过激发学生阅读兴趣，师生互动来引导学生进行个性化阅读。 关键词：个性化阅读 想象 兴趣 感悟 阅读是学生个性化行为，新课程标准要求教师在教学方式上要有根本性的突破。作为语文教师在教学中要注重引导学生学会自读自悟、鼓励学生敢于发表自己独特的见解。变课本为学本，使学生真正成为学习的主体。那么，阅读教学应从哪几方面做

33、起呢? 一、抓住题目，以疑导学 常言道：眼睛是心灵的窗户。一篇文章的题目，其实就是这篇文章的窗口，我们就应该透过这扇窗口探索文章可能要告诉我们什么来指导学生阅读。抓住题目进行质疑，然后师生共同梳理问题，确定本课的学习目标。并要求学生带着由题目所产生的疑问去读书，这样就能抓住文章的“纲”。例如：蝙蝠和雷达这篇文章，题目中的蝙蝠是一种善于夜间飞行扑食的哺乳动物，而雷达是利用极短的无线电波进行探测的一种装置，他们之间会有什么联系呢?这种联系又是如何被发现的?学生们带着这些问题，深入阅读课文，就能从中找出它们之间的联系，了解发现这一联系的曲折过程，了解仿生学，同时，也能有效地激发学生爱科学，学科学、作

34、科学的浓厚的兴趣。教师还要引导学生从题目中揣摩学习的重点，这样，才能做到有的放矢地阅读感悟。二、鼓励学生积极思考、大胆想象阅读是学生的个性化行为。那么，在教学中，我鼓励学生自读自悟、读出自己的理解，读出自己的感悟，鼓励学生在自由自在的朗读中积极思考，大胆想象。思考读懂了什么，明白了什么，有些问题不理解、不明白，就要想象事情发生的场景和情节，在大脑中再现文章描写的景色等等。让学生在阅读中有所发现，在阅读中自然进入作品描述的意境、在阅读中充分感悟文章的语言文字、在阅读中拨动学生的心弦，让学生在一遍又一遍的体味中与文本对话，与作者产生共鸣。在学生自读自悟的过程中，我经常到学生中走走、看看、问问，要善

35、于发现好的学习方法，并及时总结推广，这样做对学生来说，既是鼓励也是引导。 三、引入竞争机制，激发个性化阅读的兴趣 学生的心理是极其好胜的，对各类比赛他们往往乐此不疲，特别是当教师和他们一样作为参赛者参与比赛时，学生们会更加兴奋。在阅读教学的课堂上、我鼓励学生用自己喜欢的方式参与阅读，比如：带表情朗读，边表演边朗读，提出挑战对象进行挑战性朗读，还可以分角色朗读。特别是分角色朗读的形式是学生特别喜欢的形式，他们有机会参与角色去体验情感，当然是很快乐的事，既拓展了思维，丰富了想象力，又激发了创新的火花。这样，在教学中采取多种形式阅读，既能很好地张扬学生个性，充分调动学生的直观能动性，又能培养他们认真

36、阅读的习惯，同时也能营造一种良好的课堂氛围。 四、师生互动，注重感悟的多元性 鼓励、关重、珍惜学生的独特的阅读感受，已经成为阅读教学改革的重要话题。由于文化内容的包容性，学生的感悟可能是单一的或多角度的。我非常重视学生的独特体验培养学生求真、求实和创新的精神。例如我在教学落花生一课时，针对“你喜欢石榴、苹果还是落花生”这一问题，同学们就有着不同的情感体验。有的同学喜欢落花生，因为落花生谦虚、不张扬，而谦虚正是中华民族的传统美德。有的同学则喜欢石榴、苹果，因为在一个充满竞争的社会里，物竞天择，适者生存。或许正是因为你的谦虚、不张扬，才失去了别人了解你的机会，失去充分展示自己才华的良好机遇；或许正

37、是因为你的自信、张扬，不甘示弱，使别人有了进一步了解你的机会，从而使你不失时机抓紧住机遇，拥有未来。针对这两种观点，同学们各抒己见，唇枪舌战之后，我告诉学生，谦虚依然是我们做人的准则。这节课上“师生互动”作为课堂教学的新形态昭示着民生、平等、教师和学生融为一体，满足了学生的情感需要，使师生都沉浸于和谐的氛围中，彼此感受互相沟通的快乐，感受心灵契合的愉悦，在相互信赖中氛围中启迪着心智。因此，阅读教学就应该打破教学求同的传统，激发学生的表达欲望，鼓励学生把自己的见解大胆地表达出来，尊重学生独特体验，让孩子们从不同角度谈阅读后的感悟，由读到说培养学生分析问题、辨别是非的能力和创新意识，在师生互动的过程中，学生也能给老师许多的启发，可谓“教学相长”。 总之，阅读教学首先应抓住题目，在重视主动探究自读自悟的同时，还应培养学生会交流的能力，这样，才能相互促进、共同发展，使师生的情感和认识都得到升华，共同提高学习效率。 附论文三： 阅读就是自由的梦， 爱心唤起精彩的课堂 永济市电机小学 杨亚琴 苏霍姆林斯基说过：“学生学习越感到困难，他在脑力劳