任务驱动型理念下一堂英语活动课的设计

1、“任务驱动型”理念下一堂英语活动课的设计上海师范大学附属外国语小学 张园勤【内容摘要】任务型教学是一种以不同的任务作为教学计划与教学过程的核心德教学方式。为了让学生完成任务而提供真实的交际情景，启动他们真实的语言学习。整个教学活动都为真实的语言交际活动，课堂上使用语言的目的是完成有一一得任务，并通过这样的任务促进语言学习。本课例的撰写建立在“任务型”教学的七大特征上，通过剖析整个任务的若干构成，来阐述“任务驱动型”理念在小学英语课堂中的设计与实践。【关键词】任务驱动型 调查问卷 真实性 活动计划 一、 “任务驱动型”教学理论的提出 任务型教学始于20世纪80年代。90年代在理论上逐步成熟。任务

2、这一术语的提出，首先是为了区分操练活动。操练是以语法和形式为导向，注重语法规则的重复、模仿的活动，而任务则以意义和语言运用为主要导向。在语言教学中，任务是练习和理解语言的一个行动，或是一系列促进语言学习的计划；它是由教师控制和调节，由学生获得信息并进行思维架加工，最后输出语言的活动。任务具有特定的目标、合适的内容、规定的程序、一系列结果等基本特点。因此任务型教学中的“任务”是以意义为中心的语言活动。它以具体的、贴近学生生活与学习经历和社会交际的、与现实世界有关的问题为焦点；同时它具有具体的任务结果，这个结果是评估任务是否成功的标志。一般来说，“任务”具有以下一些特点：（1）有意义。（2）可完成

3、。任务应是学生通过学习所学内容可以完成的任务，不是与所学内容无关的任务。（3）有差距。任务应与学生现有的知识能力有一定差距，学生必须在学习所学内容后才成完成。这些差距可以是知识差距( knowledge gap)、能力差距(ability gap)、技能差距(skill gap)、信息差距(information gap)以及文化差距(culture gap) （4）真实性。 任务应该是语用真实、语境真实、语义真实的，符合学生的真实兴趣。可见，“任务型教学”指在教学活动中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识，进而培养学生的交际能力。它是以具体的任务为学习动机、以完成任务的过程为

4、学习过程、以展示任务成果的方式体现教学成就的教学活动。它重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动，其目标不再是机械式的语言训练。学习这必须理解其所学语言的意义才能完成“任务”，因而，任务型教学所培养的是实际的语言运用能力。对教师来说，根据不断变化的学习任务和真实性任务进行教学设计，并选择合适的方法进行实时是任务性教学的关键所在。任务型教学的步骤由英国语言学家Jane Wilis (1996) 提出了任务教学的三个步骤：前任务(pre-task), 任务环（task-cycle）和语言点（language focus）. 也有更为细分的过程：任务前活动、完成任务活动、报告如何完成任务和任务后活动

5、。以下就是一堂以“任务驱动型”为理论指导的课堂设计。牛津英语4B教学设计片断与意图教材：牛津英语上海版四年级第二学期（试验本）教学内容： Module 2 My favourite things Unit 1 My pet <Ask and answer>教学目标： 1 学生能用How many children in Class 4A have dogs? Twenty children have dogs.这样的句型进行询问与回答2 学生能看懂分析班级宠物分布图。3 学生能自己设计表格进行询问4 学生够用英语来汇报调查结果Do a survey Task 1: Choose a

6、 suitable formT: Now, class, do you want to know how many children are there in our class have pets? And what are the specific numbers? I give you a suggestion. You can work in 4-people groups to design a new survey form. Remember it will be convenient for you to make a survey. It must includes some

7、 animal names and groups numbers. I will give you an example. ( Show the students)Name animalsdogscatsbirdsfishmouseRabbitsEddieDannyJohnZoeLindaMarkAliceJefferyJuliaTommyPeterWilliamChloeJamesTotal( 13 )232222(Here students can design a form in groups. Then the class vote for the best form as the c

8、lass example) 教师评价：Its the best form. You really done well! 任务说明：这个任务是本次activity的第一个步骤，主要是让学生熟悉他们即将要完成的目标。以往的做法通常是教师设计好调查用的表格，学生直接那去进行调查活动。由于没有经历表格的设计过程，所以有一些学生会感到无所适从，不知道如何使用这样表格。总是担心他们不会设计，但总要给他们机会尝试。所以在这次任务中，我决定放手让他们自己去动手做。但事先我还是给他们讲清楚表格的要素，比如应该包括的动物名称，自己组内成员的名字等。我自己先设计了一张包含这些因素的表格，为了开拓他们的视野，但也鼓励

9、他们自主创新，设计出更为合理的表格并由学生们自己投票选出他们认为最好的那一个，在全班范围内推广。这样由于学生全程参与了制作过程，对于使用应该是没有问题了。Task 2: Design questions in groupsStudents make some questions. e.g. (1) )Do you have a pet? (2) What is it? (3) What colour is it? (4) How old is it? Etc.(Students discuss in groups and write their questions on the paper)T

10、eacher ask group members to read their questions and write on the blackboard.Ask the class to choose five best questions and erase the other questions.Maybe theyre:Do you have a pet?What is it? Whats its name? How does it feel?What colour is it?How old is it?Etc. 任务说明：以往的做法是课本中有多少问题，在调查表中就会出现多少问题。其实

11、一张表格所包含的信息非常多，不能仅局限于本节课所要教授的知识点，更要将一些旧知放进新知，融会贯通，达到语言学习的真正目的，就是将学到的知识用起来。所以这个环节我让学生四人小组讨论，并发给每组一张白纸，让他们记录能够想到的所有问题。除了询问别人是否饲养宠物，宠物的品种是什么之外，还可以问一些更为具体的问题，比如宠物的年龄、名字、颜色和特征等等。这样一张问卷就可以做得更加细致、丰富，这些都是可选项目。当然也可以不问附带问题。但我想给学生们自己设计问题一定会有很大的惊喜，因为有时候教师想不到的，他们会想到。我就碰到过一次，有个小组设计了这样的问题：What does your pet eat? Do

12、 your parents like it? 显然，这个小组里的某些成员的思维非常开阔，并且具有课外英语知识背景，所以这样开放性的问题设计也能让一些能力较强的学生有用武之地，同时能够帮组内一些额能力较弱或者基础知识较差薄弱的学生。Task 3: Students do a survey in their own group (14 people) with the chartThe teacher makes an example with a student. S1: Hello, Eddie.S2: Hello, Linda. S1: May I ask you a question?S2

13、: Of course.S1: Do you have a pet?S2: Yes. S1: What is it?S2: Its a dog.S1: What colour is it?S2: Its yellow.S1: How old is it?S2: Its three years old.S1: Is its hair long or short?S2: Its long. S1: Thank you. S2: Youre welcome.The the students may fill the blanks as follows.Name animalsdogscatsbird

14、sfishmouseRabbitsEddieYellow/3/Short hairDannyJohnZoeLindaMarkAliceJefferyJuliaTommyPeterWilliamChloeJamesTotal( 13 )232222任务说明：这个环节是本次活动的重点所在，即要求学生用各种问题去询问组内成员关于饲养宠物的一些情况，并予以记录。先前的两个步骤也是为了这个环节而作的铺垫。由于这是一个生生互动的环节，所以事先教师邀请一名学生做一个对话示范，以帮助那些学习能力和口语能力相对比较薄弱的学生。在这个示范过程中，教师将表格放在实物投影仪上，在询问一些比较具体的问题时，可以写上ye

15、llow/3/short hair等相关信息。以到第四个步骤汇报反馈的时候使用。Task 4: Report At this stage every group will elect a student to report their survey result.The teacher may write the sentence on the blackboard:A: How many children in your group have dogs/cats/rabbits?B: Two children in my group have dogs/cats/rabbits.While

16、the students report the teacher write the result on the form.The Class form: Pet GroupOne TwoThreeFourTotal( )dogs2Cats 3Birds2Fish2Mouse(mice)2Chicks2rabbits2Task 5: Do another survey in your neighborhoodThe teacher encourage the students to make another survey form and get the result from their ne

17、ighborhood. This maybe an extra work and the students who do the work will receive award. 任务说明：这个环节严格意义上说是关于任务型教学的课外延伸。这样可以使这次任务从课内走向课外，使学生更加深入地了解并去执行本次任务。交际范围从课堂延伸到了社区，从而锻炼了他们与人交往的能力。任务型教学的课外延伸一具有以下一些特点：具有实际的意义，而不是某种单纯的某种语言形式的操练；任务要贴近学生的生活以激发学生兴趣，任务的焦点是解决一个实际的交际问题；任务的结果是评价学生是否成功完成任务的标准，教师应重视对任务结果的评价。 在我的这个设计中，曾经想到过这样一个方案：让学生到班级的其他小组进行调查，并完成另一张表格。但后来又考虑到相关题材的任务已经做过了，学生可能兴趣不大，而且挑战难度也不是很高。于是想到让几个居住在同一个小区的学生自发组成一个调查小组，去调查小区内邻居们饲养宠物的情况。可是用英语也可使用汉语，但集中到教室里来汇报的那一天一定要使用英语。到时候教师可以根据学生们的汇报情况加以汇总，然后可以得出松江地区饲养宠物的抽样调查。这样一来，这个任务就具有了意义，而不是个纯粹为了训练语言而操练。虽然任务型教学有充分