克服自卑充满自信

1、克服自卑充满自信小学生心理个案分析 一案例介绍路某是我班一位三年级的女同学， 她长着一对会说话的大眼睛， 头发黄黄的， 稍稍有些蜷曲， 成绩上游，中等智商，非常腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑， 上课从不主动举手发言， 老师提问时总是低头回答， 声音听不清，脸蛋涨得绯红。 下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆， 老师叫她去和同学玩， 她 会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。平时总是把自己关在房里，不和同学玩。遇到 节假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。二案例分析自卑畏怯的心理大家都不同程度的有， 有的同学在小学五年里顺利地走过来 了，也具备了一定的实力和优势，面对激烈的竞

2、争，却觉得自己这也不行，那儿 也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气， 缺乏自信心， 走进六年级的学 习，特别是参加毕业会考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺 乏心理上的承受能力， 总觉得自己确实不行， 在激烈的竞争中， 这种心理障碍是 走向成功的大敌。1. 个人因素 通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心 理负担使他不能正确评价自己的能力， 一直怀疑自己的优点。 即使在成功面前也 难以体验成功的喜悦， 从而陷入失败的恶性循环之中。 这样就严重影响他的身心 健康发展。2. 家庭因素现在的家庭多是独生子女家庭， 造成家长对孩子有着望子成龙， 望女成凤

3、的 期待，导致许多的小学生肩负重担， 过重的压力在学生未能达到父母期望时， 便 使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障 碍随之而来。 母亲对孩子的学习辅导力不从心， 父亲每晚工作到深夜才回家， 偶 尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。3. 教师因素在学校里，如果教师对一些同学了解不够， 关注不多， 就容易造成对这些同 学的评价偏低， 一旦如此， 几个月或者几个学期以后， 这些同学便逐渐产生失落 感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹， 久而久之便否定了自己的一些行 为和想法， 慢慢不相信自己的能力与水平， 也就越来越不自信，

4、此时自卑感却慢 慢占了上风。 另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱， 对多数属于中 间状态的学生来说， 是一个沉重的压力， 普遍滋长严重的自卑心理。 再加上老师 片面地认识学生， 对优等生日趋偏爱， 更进一步加深小学生的心理压力， 使学生 的自卑心理日趋严重。多年的班主任经验告诉我， 路某同学出现这种情况， 极可能是因为她的心理 有一定问题。如何帮助他克服自卑心理，走出这个阴影呢？ 三辅导策略这半学期以来，我在班级里进行了“班级是我家，管理靠大家”的活动管理 实践，通过一段时间的努力， 我惊喜地发现路某同学的情况明显好转， 她在班级 各项活动的影响下，逐步消除了自卑心理，真正树立起了

5、"我能行 "的良好心态。 现在她不但喜欢与同学一道做游戏了， 而且积极参加班级管理、 年级管理。 看到 她身上的变化，这可谓是感受良多：1、激励教育，唤起信心。“师爱是教育的基础” ，为了去除路某的畏惧心理， 我在课余经常有意无意的 找路某闲谈，中午她在校午睡时，帮她盖好被子，让她帮我拿作业、发作业本， 上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，经常对同学说： “看， 我们的路某今天坐得真端正！ ” “我们的路某同学回答问题真响亮” “我们的” 在有意无意的语气中， 全班同学看成一个整体， 路某是我们整体中的一员。 渐渐 的，路某开始喜欢和我接近了， 有一次，她还天

6、真的问我：“老师，你是老师吗？” “我不像老师吗？”我反问。 “不太像，你上课老爱笑，老师上课是不笑的！ ”我 欣然地拉着她的手说： “好孩子，这是因为你不知道，其实上课爱笑的老师多得 很！”2. 树立信心，激起动力。 记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，作为胆小的路某被所在小组选上 了，我知道这是小组成员给她的机会， 我就发动她的好朋友动员， 并让他们一起 上。开始她不愿意，最后加上家长和老师的鼓励，她上了。而且表现得还不错。 我和其他老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬。 她第一次在同学们面前 有了开心的笑容。 从此她变了好多。 对好多课似乎也有了一定兴趣。 后经过不断 鼓励，巩固，她

7、进步了。有一天她问我： "我能行吗？ "我说："你这么棒，当然 行。演讲都说得那么好，还有什么不能上去的呢！"她激动地不住点头。从此，她真的非常努力，成绩有了飞跃。3. 重视家庭，提高能力路某心理上的自卑， 很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。 因此，我 把她的父母请来， 详细地分析了路某在校的表现及原因， 与他们交流，反馈情况， 共同商量解决孩子不良心理状况的办法， 建议家长选择适当的教育方式， 我们要 为自卑的同学提供表现自己的机会。 比如在家里：有客人来到家里， 家长可以让 她为客人递茶、剥糖果等，也可以让她与客人玩一会儿，给大家表演一个节目。

8、 同时，适当地让孩子做家务， 提高孩子的自理能力， 从家务劳动中锻炼与家人交 往的能力。对孩子的进步给予肯定、表扬。4进行评价，促进自信开展形式多样的评比活动， 用激励的方式使其扬长避短， 我们让她自主设立 了自己的成长档案，每月评一次，让她通过自评、小组评，把自己所取得的进步 记录下来，在评价中路某从他人的肯定中得到了满足， 获得了自信； 在自我批评 中，学会反省，逐步完善自己。为了调动她的自我教育意识，每个月都给她以正 确的评价， 把路某突出的个人事迹在班集体中、 家长会上集体表扬。 这样充分调 动了她的积极性，使他在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自 强。5.参与管理，自信

9、自强通过自主管理课题的深入， 我们将更多自主的空间给了学生， 在班级中， 我 们提倡"班干轮换制 "、"组长负责制 "，在年级中我们推出了各项管理岗位，让学生充分自主，不断自律、自信、自强。在经过一番激励之后，路某也积极投入到 各项自主管理中来，从班级的小组长开始，她对自己、对同学、对事情的看法有 了明显的变化，她不再沉沦在自卑之中，更多展现出来的是一种自信、自强。在 管理中，路某发现了一些管理上的问题，通过与老师交流、与同学协作，她所在 的小组不但各项评价合格， 而且在班级中也名列前茅， 看到自己取得的成绩， 路 某脸上露出了笑容，从此她行为更自律，态

10、度更积极，学习更自信。6.辅导效果通过辅导， 通过我们慢慢地去关心她帮助她， 她现在有了很大的变化。 路某 学习成绩不断提高， 学校模拟考试总分班级第六名， 下课能主动与同学交往、 做 游戏，上课能举手发言且声音较大声。 家长也反映在家学习主动， 乐于把班级的 事讲给父母听，主动帮家长做些家务。五、结论。会自卑，往往是因为缺少了自信， 或对于自己的某个地方不满意而感到自卑。 不管自己有再多的不好之处， 都不应该对自己失去信心， 信心是自己的， 一旦失 去了，就很难再找回了，但是只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那 些有自卑的人，我们要多关心她们，让她们感到家的温暖！面对路某的成功，让我

11、更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类 似路某这样的学生要循循善诱， 不可操之过急， 老师不要把注意力集中在孩子的 不良表现上， 要更多地关注孩子的优点和特长， 使之一步步放开自己心绪， 慢慢 地转变看待周围事物的不正确思想， 将自己融入到集体中去， 一点点感受大家给 他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。从而将自己的注意力转移 到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教。增强耐挫力小学生心理个案分析、案例介绍：欣欣，男， 9岁，小学二年级学生，既聪明又活泼。因父母忙于做生意，他在 家大部分时间与爷爷奶奶在一起过。 欣欣既是独苗， 又是长孙， 自幼在爷

12、爷奶奶 的百般呵护下成长， 倍受宠爱，被爷爷奶奶视为掌上明珠， 成为家中的“小皇帝”， 事事一帆风顺，都能如愿以偿。久而久之，便形成倔强的个性。 在学校里，他“目 中无人”，我行我素，喜欢在同学面前耍威风，出风头；脾气暴躁，情绪不稳定， 易冲动，与同学关系不好，与老师关系紧张；自制力差，意志力薄弱，遇到挫折 就大发雷霆，经常赌气。二、原因探究：1、家庭教育的影响。“身教重于言教”。针对欣欣的个性心理，我进行家访，从 他家长的话语中，我了解到欣欣耐挫力差属“遗传” ，而“遗传”的结果并没有 给他家带来什么大麻烦。 再说，他的学习成绩优异。 于是他家的长辈就听之任之， 顺其自然，极少对他进行针对性

13、教育。2、前期教育的影响。我是在二年级时接到欣欣这个班的。本来，我对他的名字 就不陌生，因为他有个“调皮大王”的雅号，这是在办公室闲聊时听他一年级的 班主任提过的。刚到我班的第一天，他给我的印象挺可爱的。而一开始上课，麻 烦就来了，他蹲在椅子上，双手一直摆弄自己喜欢的玩具，课本放一边，这哪象 “学生样”？我一看，真想狠狠训他一顿，可仔细一想，第一节课总也得留一点 面子。于是，我走到他身边，靠着他的耳朵说了一句； “请坐端正些，好吗？” 他一听，眼睛直盯着我，也许是看见我脸上的笑容，不一会儿，他果真坐得端端 正正。过后，我了解到，他当时闷了一肚子气，心想： “以前的老师，什么事不 依着我？今天可

14、倒好，干吗和我过不去？”我暗地里高兴，这一“感情处理”果 然见效。因此，我相信呀 要老师对学生多些谅解， 即使是“调皮大王”，只要“精 诚所至”，也能“金石为开”。三、理辅导及措施：采用综合心理辅导方法， 重点培养他随挫折的能力， 分析他耐挫力差的原 因，有的放矢地给予疏导、排解，增强他的抗挫力。提高欣欣的自我控制能力， 培养稳定情绪，承受挫折心理，形成健康的个性心理。1、引导正视挫折。一开始，我采用摆事实讲道理的方法对他加以引导，让他认 识到：在生活中，遇到挫折是不可避免的，关键在于怎样正确对待挫折。记得在 期初竞选班干部时，他狂妄自大，以为能“轻而易举” ，没想到结果却落选了。 因此，他大

15、发脾气，同学们也避而远之。后来，他正视了自己的缺点，但对自己 的第二次竞选缺乏信心。 针对这一情况， 我对他说：“其实你很优秀。”一听这话， 他红着脸问我；“老师，这是真的吗？”我点了点头。只见他又犹豫了一下： “假 如选上了，我能行吗？”我说： “只要对自己有信心，发扬自己的优点，纠正自己的缺点，你准行的！ ”听完这句话，他高兴地走了。竞选会上，他以坚定的信 心“痛改前非”，博得同学们一阵热烈的掌声，赢得了个“学习委员” 。2、体验艰苦劳动。“自古英雄多磨难，从来纨绔无伟男” ，抗挫折能力要在挫折 中获得。我故意在劳动中让他做一些消耗体力大的劳动， 让他真正体验艰苦劳动 的感受。因为这不仅能

16、培养他的吃苦精神， 还能培养他坚持忍耐的精神。 开学初 的劳动，他尽量挑些细小的活儿干，还在同学中虚张声势，遇到重些的活儿，他 就退却了。这时，我就采用“激将法” ，对他说：“你长得又高又胖，力气最大， 这活儿该你包了！”他听后，吐出了长舌头，硬着头皮干了起来。从那以后，他 得了个“大力士”的雅号。有了这个雅号，他干活再也没有偷懒过。在劳动中， 他不仅出尽了风头，也尝到了战胜挫折的甜头。3、搞好家校配合。纵观欣欣的这一心理障碍，我主动取得家长的配合。我常通 过家长会、 家访、电话联络等途径了解他在家里的表现， 建议他的家长适当让他 做些家务，以增强他的耐挫力。经过一段时间，他逐渐懂事了：父母下

17、班，他能 端茶送水；爷爷奶奶生病，他就急忙去探望家长是孩子的第一任老师， 也应 经常反思，改进不足，提高家教水平，不能“只养不教” 。学校是强化教育的主 阵地，家长应密切配合老师， 与老师一道齐抓共管， 这犹如车之两轮、 鸟之两翼， 是相辅相成、不可或缺的。让孩子永远心情舒畅，永不受委屈，这是家长所希望 的。可是今天你为他诉“不公” 、平“冤屈”，明天谁为他披荆斩棘、遮风挡雨、 铺路垫石呢？因此， 做家长的应时时提醒自己： 今天要为孩子准备他在未来生活 中乘风破浪前行的条件，也要为他打下在逆风中行进的基础。4、学会克服困难。 应付挫折需要具备一定的知识和技能。 我觉得只有让他在竞 争中经受锻炼

18、， 磨砺坚强的意志， 才能培养他的韧性、 耐挫力和受挫后的恢复能 力，才能使他学会从别人或外界给予中得到幸福， 并从内心深处激发一种自己寻 找幸福的本能。 这样，他才能在任何困难和挫折面前泰然处之， 保持乐观。去年， 我推荐他参加数学竞赛。然而，他因第一次参加而怯场，结果“名落孙山” 。我 鼓励他：“虽然这一次发挥不好，但毕竟是第一次，只要你有信心，无论有多大 的困难，你都能战胜的。 ”他听后喜笑颜开，答应我参加下一次竞赛。5、经过努力，欣欣恢复了理智状态，内心达到平衡。能主动经常去接近 同学，跟同学谈心，沟通思想；能主动把憋在心里的苦闷向老师、同学吐露，解 开自己心理的疙瘩；能在挫折面前自觉

19、摆脱困难，做生活的强者。四、小结该同学由于耐挫力差， 经一学期的不断感化教育和多次的心理疏导， 情绪 忆较为稳定， 心理状态能保持平衡， 达到预期的心理教育目标。 本案例表明在实 施心理教育过程中， 要把握时机， 调整有效的心理辅导措施， 运用综合的科学心 理方法，才能达到良好的效果。小学生心理健康教育案例基本情况： 奇奇，调皮淘气中透着可爱，智力、想象力一般，做事无持续性， 自我约束力差， 课堂上没有老师的叮嘱是从来不听讲的， 有时还情不自禁地大声 说话，我行我素，爱惹事生非，许多同学是他的“猎物” ，经常受到他地攻击。 但我观察了解， 这孩子的种种行为不是有意而为之。 有些时候， 这孩子不

20、自觉地 就做出了你意想不到的行为，注意力严重不集中，属于多动症。具体表现：1、不管是什么时候，即使是很严肃的时候，他总是自言自语的在说话，好 像周围什么也没有，自己陶醉于自己的天地中。2、对学校的一切制度都熟视无睹，从来不戴红领巾、小黄帽，不参加学校的 一切活动。3、上课经常傻笑，严重影响教学秩序。4、经常打人、骂人，常常把同学的本子和书撕坏。5、作业几乎布鞋，即使是写也是一塌糊涂教学背景 : 家庭比较特殊，父母分居多年，与母亲生活在一起，孩子是母亲的全 部精神寄托，对孩子太过溺爱，一切满足孩子的要求， 不管是合理的还是不合理 的，因此孩子比较任性，在家根本不听妈妈的话，母亲感到束手无策。现在

21、孩子 更加自由散漫，每天放学后丢下书包就到附近的商场玩，直到商场关门。原因分析：童年的家庭环境造成了他自由、放纵、天马行空的性格。他的心理 问题是从童年的家庭成员关系的觉察开始的， 父母分离对他造成很大伤害。 从小 失去幸福家庭的生活， 失去男人的爱护， 使幼小的心灵留下阴影， 害怕得不到大 家的重视， 因此想方设法搞一些恶作剧引起大家的重视。 但由于经常犯错误， 经 常受到大家的指责批评，使他变得更加顽固不化，更加放肆。采取的措施： （1）与老师交朋友。老师经常给于关爱，使他感受到老师没有抛弃他。课后从 生活上给于关心， 没有本子给他买； 雨天给他雨具； 天冷提醒加衣服等等。 另外， 安排和

22、比较活泼的孩子同位， 安排他参加班级的各项活动， 让他感受到班级中大 家都是他的朋友，建立温暖感。（ 2） 持续、不断地对孩子进行表扬、鼓励。培养他完成作业的自觉性。运用表扬、鼓励的语气激励孩子，并采用“奖星制” ，持续、不断地表扬、激励，培 养孩子自觉完成作业的习惯，逐渐让他改掉作业拖沓的毛病。（ 3） 与家长联系， 交换教育孩子方法， 使家长建立教育孩子的正确理念和方法。 同时针对孩子注意力不集中的问题， 与家长一齐商量对策， 通过正常的途径， 采 用有效的手法积极予以治疗，以辅助孩子身心健康的成长。 并且做到定期与家 长联系， 及时的反馈孩子的在校情况， 指导教育孩子的方法， 以配合老师

23、完成对 孩子的转化工作。教育启示： 这个案例，使我得到了许许多多的启示。 我们在平时的教学中一定要 对问题儿童有更多的关爱、呵护，不能训斥、指责，一棒子打死。老师要用爱心 去滋润孩子幼小的心灵，细心捕捉孩子的闪光点，让孩子在温暖的环境中成长。 经过我的努力，以及他妈妈的帮助，行为终于有所收敛，约束力有所增强，但时 常还会犯毛病。 我想这也是正常的。 外国一位哲学家曾有一个木桶理论， 用长短 不一的木板箍成一个木桶， 当你倒进水后， 水会从最短的木板处流出来。 中国也 有一句话“人生十指有长短，一母同胞有愚贤” 。是呀，一个班级中总有这样那 样的孩子， 只有我们认真对待每一个学生， 认真关心每一

24、个孩子， 相信任何问题 都是有解决的方法的。下一步的打算： 继续采用激励、表扬的方式跟踪分析，直到他能够真正跟上班级发展的步伐。小学生心理个案分析增强自信心一、个案背景 贾佳杰是一位四年级的学生， 她是个很腼腆的小女生， 性格内向， 平时不愿意跟 同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师 提问时总是低头回答， 声音小得几乎像蚊子声。 面对激烈的竞争， 觉得自己这儿 也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺失。学习 成绩中等偏下，一提考试就没精神，遇到考试时晚上睡不着，头痛，还伴随着发 烧。她这样不仅影响着考试成绩，身体上还经受折磨。如何帮助她

25、增强自信心， 走出这个阴影呢？二、个案分析1. 个人因素 通过观察，我发现她性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听 讲不太认真，易走神，课后的预习、复习工作又不能有序进行，课外作业也不能 及时、认真地完成，日积月累，学习成绩也便越来越不理想，每一次考试都很紧 张，很担忧，开始定的目标是 100分，变成能拿到 90 分、 80分了，考试对她来 说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，挫折多了，失败多了，便产生了严重 的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力， 一直怀疑自己的优点。 即使在成功面前也难以体验成功的喜悦， 从而陷入失败的恶性循环之中。 这样就 严重影响他的身心健

26、康发展。2. 家庭因素贾佳杰在家里是独生女， 她的表姊妹学习特别优秀， 家长也期待自己的孩子跟她 们一样优秀， 总拿优秀的例子跟她说教， 父母的言行影响着孩子， 导致孩子肩负 重担。父母文化水平较低， 对她的学习不能有力地指导， 过重的压力在孩子未能 达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、 离群等情感障碍随之而来。3. 教师因素在学校里， 如果教师对一些同学了解不够， 关注不多， 就容易造成对这些同学的 评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感， 在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹， 久而久之便否定了自己的一些行为和 想法，慢慢不相

27、信自己的能力与水平， 也就越来越不自信， 此时自卑感却慢慢占 了上风。另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对学困生来说，是 一个沉重的压力，滋长严重的自卑心理，丧失自信心。三、辅导策略 自信的缺失对学生身心健康、 生活、 学习都有损害， 那么究竟该如何引导学生增 强自信，正确地评价自己呢？1、激励教育，唤起信心。教育学理论告诉我们， 每个学生都是有进步要求的， 都希望别人认为自己是一个 好学生。学习的革命一书有这样一句话： “如果一个孩子生活在鼓励中，他就 学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。 ”为了去除贾佳 杰的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找她闲谈， 让她帮

28、我送作业、 发作业本， 上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，经常对同学说： “看， 贾佳杰今天坐得真端正， 听课非常认真！”“贾佳杰同学回答问题声音大了， 能让 我们听得清楚。” “贾佳杰同学”渐渐的，贾佳杰开始喜欢和我接近了，有一 次，我进行课堂巡视时，她主动冲我笑，渐渐的开始和我交谈。我给她讲考试的 目的，考不好是很正常的，要端正学习态度，做好考前复习，不懂的地方及时问 老师，老师会帮助你的，解决学习中遇到的困难。考试时做深呼吸，放松紧张的 情绪，或在心中对自己说“有什么可怕的，我都复习了。 ”“我能行。”等给自己 加油。经过调整，害怕考试的症状消失了。2. 树立信心，激起动

29、力。 有一次我把教学内容编成小品， 同学们争先恐后地要表演， 我为了让贾佳杰参加 表演，对全班同学说： “给贾佳杰一个机会好吗？”大家同意了。开始她不好意 思地说：“我不行。”最后加上老师和同学的鼓励，她走上讲台。表现得还不错， 同学给她鼓掌，我及时给予肯定和表扬， 她第一次在同学们面前有了开心的笑容。 以后，有机会就让她在同学面前表现，她变了好多，不在独处，课堂活动时主动 参与，学习成绩有了飞跃。3. 家校沟通，促进自信。贾佳杰自信心缺失， 很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。 因此，我经常 与家长沟通， 详细地分析了贾佳杰在校的表现及原因， 共同商量解决孩子不良心 理状况的办法，建议家

30、长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。 比如家里有客人， 家长可以让她为客人递茶、 剥糖果等， 也可以让她与客人玩一 会儿，给大家表演一个节目。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从 中发现进步的地方，马上夸奖她的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学， 把在学校得到的表扬告诉父母。在评价中，贾佳杰从他人的肯定中得到了满足， 增强了自信。四、辅导效果 通过师生、 家长的共同努力， 她现在有了很大的变化。 贾佳杰的学习成绩不断提 高，上课专心听讲，举手发言且声音响亮，下课能主动与同学交往、做游戏，各 种活动愿意参加，与班级、同学融为一体。家长也反映在家学习主动，乐于把班 级的事

31、讲给父母听，主动帮家长做些家务。五、结论。 缺乏自信，会产生自卑， 不管自己有再多的不好之处， 都不应该对自己失去信心， 相信自己：我能行。只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些自信心 不足的人，我们要给予更多的多关爱，让她们感到： “我能行。”“我是最棒的。 面对贾佳杰的成功，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似 贾佳杰这样的学生要循循善诱， 不可操之过急， 老师不要把注意力集中在孩子的 不良表现上， 要更多地关注孩子的优点和特长， 使之一步步放开自己心绪， 正确 的评价自己， 将自己融入到集体中去， 一点点感受大家给她的善意， 通过多元评 价、活动参与，使其自信自强

32、。小学生心理个案分析自卑一、基本情况。自卑畏怯的心理大家都不同程度的有， 有的同学在小学几年里顺利地走过来 了，也具备了一定的实力和优势，面对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿 也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气， 缺乏自信心， 走进六年级的学 习，特别是参加毕业考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更家缺乏 心理上的承受能力， 总觉得自己确实不行， 在激烈的竞争中， 这种心理障碍是走 向成功的大敌。二、个案分析。就比如说我们班有一位很普通的女孩子。 她从来不与别人交谈， 只是向我们 莞尔一笑。我们心想：她会不会是个哑巴？还是智商有问题？我们对此觉得很奇 怪。经过我一段时间的观

33、察， 终于发现她为什么不喜欢与别人说话了。 那都是因 为班里面的同学都嘲笑她， 嘲笑他的外表与身上的味道。 在军训的时候， 她不好 意思去洗澡，同学们都说她不干净，不喜欢她，这对她的打击非常大。就是因为 同学们都嘲笑她， 所以让这位同学的脸上很没面子。 使得这位很内向的女孩子失 去了自己外表的信心而感到自卑。通过我的分析我可以判断她的一举一动都是自卑的现象， 比如：在上课回答 问题的时候不说话，会脸红、害羞、很腼腆我们要为自卑的同学提供表现自己的机会。比如在家里：有客人来到家里， 家长可以让她为客人递茶、 剥糖果等， 也可以让她与客人玩一会儿， 给大家表演 一个节目。在校园集体环境中：老师让她

34、回答一些简单的问题，答对了，我们全 体同学都为她鼓掌。 在集体游戏中： 我们让她担任比较主要的主角， 使她感到自 己与别人都是一样的，从而消除怕羞、胆怯的心理。要让自卑的同学多一些与伙伴共同游戏的机会。游戏是我们最喜爱的活动。 在游戏中， 同学们能按照自己的愿意自由发挥， 从而锻炼自己的能力和性格。 当 她与我们一起游戏时，我们的知识经验接近、兴趣爱好相同、地位平等，就能使 她在玩耍中忘掉自卑。 另外， 对自卑感较强的同学， 老师还有目的地安排她们在 班级中担任管理工作，让她们尝试领导、组织别人的经验。三、效果。通过我们慢慢地去关心她帮助她， 她现在有了很大的变化。 上课回答问题的 时候可以很

35、大声的回答， 同学与她玩耍的时候她会与你玩， 有不懂的问题她会主 动去拍拍你，说：“林丽，这题怎么做？”他有那么大的变化真是出乎我的意料。四、结论。会自卑，往往是因为缺少了自信， 或对于自己的某个地方不满意而感到自卑。 不管自己有再多的不好之处， 都不应该对自己失去信心， 信心是自己的， 一旦失 去了，就很难再找回了，但是只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那 些有自卑的人，我们要多关心她们，让她们感到家的温暖！小学生心理问题案例分析一、不良心理的外在表现：小学生的作业量较大， 内容单调重复， 作业时间较长， 学生的书包越来越大， 且越来越重。小学生厌学情绪随年级升高呈上升趋势。好多的学

36、生感到学习累， 心里烦；对某些科目感到无兴趣，对学习缺乏热情，学习既不刻苦也不主动；还 有的小学生常会找出“头疼” 、“肚子疼”等借口逃避学习。做起作业来，不是找 本子就是找铅笔，几个字要写半天，磨磨蹭蹭的，学习总是没有效率。、不良心理的原因分析：学校方面， 老师为追求教学质量， 对学生的要求过高。 大部分的老师的作业 布置超过国家的有关规定，使学生的作业量增多，加重学生的课业负担。并且， 老师以成败论英雄的考核标准， 不但容易让孩子丧失继续追求成功的热情， 也为 孩子的心理健康问题埋下了祸根。 对于这些做法， 如果不考虑其良苦用心， 说是 “精神虐待”一点儿也不过分。家长方面，我们的家长都较

37、为信奉高标准、严要 求这一信条，认为只有如此，孩子才能有出息。这样，不但给孩子带来巨大的心 理压力， 而且容易让孩子产生挫折感。 对于有的孩子来说， 尽管自己已经尽了最 大的努力， 可还是不能达到家长和教师的要求。 但在教师和家长的眼里， 他们只 看到成绩不理想、 没有达到他们的期望这一结果， 却没有看到孩子为此所付出的 努力。长此以往，学生的学习兴趣荡然无存。学生方面，农村学生纯朴、善良固然是其优点，但同时也存在少人管教，懒 散的缺点。放学后自由的时间较充足，活动的空间大，自有他们的自由天堂，所 以学习上的事常常因为现而忘了。 再者学生对待不能够进行正确的归因。 有的孩 子对于挫折的归因总是

38、倾向于外界或者他人， 从来没有意识到自己所应该承担的 责任。久而久之，很容易养成推卸责任、怨天尤人的不良习惯。三、不良心理的帮助措施：教师的充分考虑学生的实际， 根据学生的实际情况来展开教学活动。 在制订 学习目标的时候， 一定要让孩子充分发表自己的意见， 而不要搞一言堂， 全由教 师或者家长说了算。 但是在学习能力上存在个别差异， 这是一种客观事实， 我们 必须接受这种现实。还有，在实现学习目标的过程中， 教师和家长扮演的不只是高高在上的监督 者角色，更多的应该是支持者的角色。 在某种意义上， 精神支持比单纯的物质支 持更重要。在这个问题上，有的家长常犯这样的错误：认为自己在学习、生活条 件

39、上以最高规格来满足孩子， 对孩子的学习也就拥有了发号施令的绝对权利， 这 与其说是在培养、 教育孩子， 倒不如说是在和孩子进行一种交易。 真正站在学生 的角度多去思考，多去激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习。小学生心理个案分析彭*是一位二年级的学生，他是个很腼腆的男孩，性格内向，平时不愿意跟 同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师 提问时总是低头回答， 声音小得几乎像蚊子声。 面对激烈的竞争， 觉得自己这儿 也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺失。学习 成绩较差，一提考试就没精神，遇到考试时晚上睡不着，头痛，还伴随着发烧。 他这样不仅影

40、响着考试成绩， 身体上还经受折磨。 如何帮助他增强自信心， 走出 这个阴影呢？ 案例分析1. 个人因素通过观察，我发现他性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上 课听讲不太认真，易走神，课后的预习、复习工作又不能有序进行，课外作业也 不能及时、认真地完成，日积月累，学习成绩也便越来越不理想，每一次考试都 很紧张，很担忧，开始定的目标是 90 分，变成能拿到 80分、 70 分了，考试对 他来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，挫折多了，失败多了，便产生了 严重的自卑感， 过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力， 一直怀疑自己的 优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败

41、的恶性循环之中。 这样就严重影响他的身心健康发展。2. 家庭因素彭*在家里是老二，他的姐姐学习特别优秀， 家长也期待彭 *跟他姐姐一样优 秀，总拿优秀的姐姐跟他说教，父母的言行影响着孩子，导致孩子肩负重担。父 母文化水平较低， 对他的学习不能有力地指导， 就给他请家教， 过重的压力在孩 子未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、 孤独、离群等情感障碍随之而来。3. 教师因素在学校里，如果教师对一些同学了解不够， 关注不多， 就容易造成对这些同 学的评价偏低， 一旦如此， 几个月或者几个学期以后， 这些同学便逐渐产生失落 感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹， 久而久之便否定了自己的一些行 为和想法， 慢慢不相信自己的能力与水平， 也就越来越不自信， 此时自卑感却慢 慢占了上风。另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱， 对学困生来说， 是一个沉重的压力，滋长严重的自卑心理，丧失自信心。三、辅导策略