利用课本培养学生数学阅读能力

1、.利用课本培养学生数学阅读才能在新课程施行的今天，我们许多师生并没有很好地利用课本，老师在数学的教学过程中，只注意算式的演算步骤，只注重逻辑的严密推理，而无视对数学课本的阅读；读不出字里行间所蕴藏的数学思想，更读不出问题和自己的独到体会。因此，数学教学中必须重视数学阅读才能的培养。一、明确阅读数学课本的重要性新数学课程标准已明确指出，老师必须注意“指导学生认真阅读课本。课本是数学专家集结过去经历，在充分考虑学生心理、生理特征、教育教学质量、数学学科的特点等诸多因素的根底上精心编写的，具有极高的阅读价值，是任何教辅用书替代不了的。因此，培养学生阅读才能的根本在于落实数学课本的阅读。二、激发学生阅

2、读数学课本的兴趣美国著名心理学家布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动承受者，而应该是知识获得的参与者。因此，在阅读初期，首先要激发学生的阅读兴趣，复习与问题有关的知识，创设最正确情境，形成阅读预期。问题情境对于学生来说，是引发认知冲突的条件，对于老师来说，是引发学生认知冲突的手段。老师可以利用各种各样的问题情境如意外的情境，不对应情境，选择的情境，冲突的情境，反驳的情境等激发学生的兴趣和求知欲，使学生的理智和情绪处于启动状态。三、使学生掌握阅读课本内容的方法1、概念的阅读要正确理解概念中的字、词、句，能正确进展文字语言、图形语言和符号语言的互译；要弄明白概念的内涵和

3、外延，就是说既能区分相近的概念，又能知道其适用范围。2、定理、公式的阅读首先定理、公式的产生根本上都是为了研究公式所研究的内容而效劳的，只不过不同的公式、定理，其发生、开展的过程可能不一样，老师对公式发生、开展过程都必须理解清楚，然后引导学生在阅读中探究这个过程。四、培养学生养成良好的阅读习惯1、老师对学生的阅读要求，应该逐步进步。一要根据教材的内容，由易到难逐步进步。二要根据学生的阅读才能，由低到高循序渐进。开场可以在老师讲解之后指导学生阅读，逐步过渡到老师讲难的部分，学生读容易的部分。最后让学生通读教材，自己编写提纲或制作表格，老师检查阅读效果，进展评讲指导。死记硬背是一种传统的教学方式,

4、在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。2、要求学生手脑并用，读写结合，认真细致。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手

5、一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。数学阅读时由于数学课本编写的逻辑严谨性，要求对每个句子、每个数学术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义。在数学阅读过程中，对重要的数学概念、定理、公式要求记忆，而数学课本对问题的表达通常是非常简洁，有些数学推理的过程常省略，有时对一些定理的推论、性质自己还要进展推导，运算、证明过程比较简单，阅读时假如从上一步到下一步跨度较大，常需纸笔演算推理来“打通关节，以便顺利阅读；还有在数学阅读时要对一些重要数据、解题格式、数学思想、知识构造等，

6、要求学生以注脚的形式写在页边上，以便以后复习稳固。3、引导学生在阅读中质疑。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧

7、变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。要求学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。质疑使学生观察得更仔细，发现问题的才能逐步进步，自然考虑也越来越周密深化了。久而久之，学生在阅读时，也会抓住关键，多问些为什么，思维的深化性随之得到培