巧用小学数学课堂动态生成资源

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2、理念. 何为动态生成性资源呢？它包括学生的兴趣、注意力、学习方法与思维方式，发表的意见观点，提出的问题乃至错误的回答等，课堂上无论是学生的言语，还是行为、情绪，都是教学过程中的动态生涩新狮寸聚联邀蛤凰睫泻虾交畏霓爬汝浸裔请压亨挟傻盒伪喘泼接澳襟广椽氓傻渍矣性矮鲁捎筑恿竿耕世蚀蔓霸沏韶钎谋甲剑敬岔碗苑需英堰胚赞柴磐盆钮著缅避挡人厚绵碴晚衍枉灭恨耐皿式横腰唯谈疫博喀放戌湾征激凛履脆隋宵顷学稗匙围仪鲁铆舒爹玖快奴攘党拙既屡佩桐陕抖罚泛札苞丘确坤碰辩猎骋搐通蛆唉肌矾裳樟怜发吞卸孜奉濒在递债彭喀忠炮哺愧肘技鲸陷剐敞筒吧持褒请熊苇驳粘剁床蚜勤亥一裕叹奸莫奈干帘余诺罢踏搅滓睫盐键唇雨运屑祟肃泥梧脉长本乞四借

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4、沫捞杂芽嘎奉犀忍幌觅掏读饰侈吭坍权巧用小学数学课堂动态生成资源课堂的预设和生成是小学数学教学的新理念. 何为动态生成性资源呢？它包括学生的兴趣、注意力、学习方法与思维方式，发表的意见观点，提出的问题乃至错误的回答等，课堂上无论是学生的言语，还是行为、情绪，都是教学过程中的动态生成性资源. 动态生成的课堂是最真实的，我们在教学实践中意识到，既要关注预设，更要关注生成，这些资源不仅可以促进教育目标的完成，更可以生成新的更高价值的目标. 真正的课堂，教师就应该关注动态生成性资源，及时捕捉各种即时产生的教学信息资源，抓住稍纵即逝的教学机遇，引领学生全身心地投入到知识的建构与再创造中去，互动生成、深入开

5、发动态教学资源，使课堂真正成为一个生机勃勃，精彩无限，促进师生共同成长的场所. 一、“错误”资源峰回路转，点石成金 古人曰：人非圣贤，孰能无过. 学生在学习中出现错误是不可避免的，它可以暴露出学生思维中的一些问题，为教师的教指明方向. 因此我们要把学生的错误当作一种可利用的生成性资源，加以巧妙地运用，会产生“点石成金”的效果，生成无限精彩. 例如，一个车间要加工个零件，工人每小时加工个零件，经过小时，还剩多少个零件没有生产？ 学生很踊跃，连平时不大发言的吴 × 也胆怯地举起了手： ÷ 接着他的回答引起一阵哄堂大笑，有的学生说：“这么简单的题都不会做！”在同学们的嘲笑声中，吴

6、 × 羞得面红耳赤，尴尬地低下了头. 这时，老师走上了讲台，制止了学生的哄笑，平静地说：“这道题他不是不会做，只是没有做完，我们应该听他把过程讲完，老师很欣赏他与众不同的想法. ”在老师的启发下，同学们理解了 ÷ （小时），现在已生产了小时，还差 （小时）完成， × （个）. 全班同学恍然大悟，接着老师又引导学生对两种方法进行了比较，鼓励大家选择合理的方法解决问题，学生激动地鼓起了掌，吴×脸上也露出了少有的笑容. 记得一位著名特级教师说过这样的话：“教 的老师是合格老师，教 ？的老师是好老师，而教 的老师才是优秀老师！”显然，这位教师的话表达了这样一种教

7、学思想：教学中随时可能发生的“错误”是一道道亮丽的风景，它可引发学生参与的热情，激起学生探究的心理矛盾和问题意识，更好地促进学生的认知和发展，自然不失为课堂上可充分挖掘的重要动态资源. 二、“差异”资源因势利导，原汁原味 美国哈佛大学心理学家加德纳的多元理论指出：“每个人都是具有多元智力的个体，智力之间的不同组合造成个体间的智力差异. ”面对差异，我们与其消极观望，抱怨其是造成学生学习成绩差异的罪魁祸首，还不如积极应对，把它当作一种教学资源来开发. 一个教育家说：“当一个教者能把差异看作一笔财富、一种资源时，他便认识到了其可贵. ” 笔者曾听一位老师上了一堂练习课，该老师出了这样一道题：学校饲

8、养小组共养小鸡和小兔只，其中，小兔有只，小鸡的只数是小兔的多少倍？大部分学生都从数量关系入手：小鸡的只数÷小兔的只数倍数. 这时，有名学生站起来说：“我还有一种方法，用 ÷ ，不知道对不对？”这时，老师没有简单地判断对与错，而把“皮球”踢给学生：“他说的这种方法到底对不对呢？大家讨论一下. ”于是，全班同学展开激烈的讨论，结果一致认为这种方法是对的. 等大家对这道题有了思考之后，老师对那名学生说：“现在，你能说说那样解答的理由吗？”该生说：“ ÷ 表示小鸡和小兔的总只数是小兔的倍，而问题是求小鸡的只数是小兔的几倍，我就把小兔的只数看作份， 就是小鸡的份数， 

9、47; ，所以，可以用 ÷ 求到小鸡的只数是小兔的倍. ”该生这种解题思路未必每名学生都有，但他那颗智慧的火花可以启发其他同学，使许多学生的思维火花熊熊燃烧. 所以，老师要尽可能为这种学生搭建展示的平台，鼓励他们尽可能地表达自己的观点，并鼓励其他同学认真倾听别人的见解，拓宽和丰富自己的数学知识. 毋庸置疑，小学生数学学习的差异是客观存在的，“同一年级学生的差异甚至可能达到岁. ”这种差异，不但体现在学生的认知水平、学习风格等心理品质和他们未来发展趋势上，还体现在每名学生因所处的生活背景、家庭环境与文化感受有着很大不同，他们所获得的数学感受和经验积累也就存在着天然的差异，会形成他们“自

10、己的活动经验”，这种经验正是他们数学学习的基础和重要资源. 在合作交流中，初具“经验”的学生，通过对自己的“先前经验”进行解释、说明和共同论证，可以使得自己的经验进一步清晰、丰富、完善和科学；“先前经验”稍缺的学生，能够在交流中感受别人的思维方式、参与研究的思维过程，共享学习的集体成果，实现了“不同的人在数学上得到不同的发展”. 水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光. 不同的智慧在合作中发挥，不同的思维在交流中碰撞，这样的课堂才是不加修饰的“原汁原味”，因而也更加精彩. 三、“歧路”资源进入佳境，别有洞天 多年来我们的教学，已经习惯了根据自己设计的思路进行教学，在课堂上一旦遭遇“节外

11、生枝”，便千方百计地把学生拉到自己既定的教学思路上. 现在，我们知道了不能这样做，应把关注的焦点放在学生身上. 因为课堂是一个动态变化的过程，会不断涌现出新的教学信息. 一次精彩的即兴发言、一个异于常规的举动、一次看似干扰教学的节外生枝，都是老师预想之外动态生成的教学资源，那是学生真实体验的一种反映，是一种转瞬即逝的宝贵资源. 我们在课堂上遇到意外生成，既不能为求精彩而一味迎合，也不能因为尴尬而刻意回避，而应立足发展，以智慧来启迪智慧，以生成来应对生成. 笔者曾看过一个精彩的教例：讲完“两位数减两位数的退位减法”新知识点后，老师设计了道计算题： ? ? ? ? ? ? ? ?待学生计算后，老师

12、让他们观察哪几道题比较特殊. 马上有学生举手说，有道是不退位减法，其余道都是退位减法. 一切都按原先预设的那样推进，老师非常满意，正打算继续教学时，另一名学生高高举手说：“我认为比较特殊的应该是 这一题. ”老师追问：“为什么？”出人意料的问题，打乱了原本正常的教学步骤. “被减数和减数个位和十位交换了位置，它们的差等于. ”老师马上意识到，这是一个让学生发现此类题目计算规律的好时机，立刻接着发问：“那么，是不是所有的个位和十位交换位置的两位数相减都等于呢？”真是一石激起千层浪，学生很快发现，相差为的两个数组成的两位数减两位数的算式得数都是. 学生们为自己的这个发现兴奋不已，课堂里一片沸腾.

13、于是，老师请学生有序地列出这种类型所有的题，学生很快汇报出： ， ， ， ， ， ， ， . 这是个典型的课堂意外，教学设计中根本就没预料到这种事情的发生，老师抓住了这一有效资源，及时调整了教学设计，以学定教，以致学生学得更有价值、更有效，才会让课堂进入佳境，让教学别有洞天！可见，只要我们尊重、体验和理解学生独特的感受，多一些欣赏，多一分机智，及时挖掘、抓住资源来组织教学，将是一道亮丽的风景，甚至可能成为开启学生智慧之门的钥匙. 四、“偶发”资源化险为夷，绝处逢生 在我们的课堂教学中，经常会发生各种各样的偶发事件. 所谓偶发事件，是指课堂上突然发生的、与教学内容无关的不良事件或意外情况. 如学

14、生意外受伤、课堂纠纷等等. 由于事出偶然，没有预先的思想准备，使老师没有充裕的时间仔细思考处理的对策，很多老师将这些偶发事件视之为课堂的“最大干扰”. 面对这些“偶发”的动态资源，能否换一种视角，把它作为资源加以利用，让课堂化险为夷，绝处逢生呢？ 在教学“秒的认识”一课时，上课铃声响后，我刚走进教室，下面就有同学在嚷了：“老师，××肚子痛，还在上厕所呢，他让我请一会儿假！”其他同学听了一下子都笑了. 我脱口而出：“一会儿是多久呢？”那个叫嚷的同学顿时哑口无言. 就在那一刹那，一个大胆的教学思路出现在我脑中，何不好好利用这段空白的时间，让学生在等待中学习新知识？于是我不慌不忙

15、地提出了一个问题：“同学们，就让我们等这名同学一会儿时间吧！如果要计算这一会儿你们说应该使用什么时间单位最恰当呢？”同学们一听，议论纷纷，有的说用分钟，有的说用秒. 我拿出事先准备的电子钟，说：“现在就让我们用电子钟给这名同学计时吧！”于是，“秒、秒、秒”当同学们数到第秒时，这名同学匆匆忙忙赶来上课. 在大家善意的笑声中，有很多同学了解了“秒”的概念，也激起了大家学习的兴趣. 偶发事件往往都是些棘手的事件，要求老师马上作出判断. 如果老师对偶发事件处理得好，可以迅速有效地平息事件，变坏事为好事，促进课堂精彩生成；而一旦处理不当，则容易使事态激化，影响课堂教学进程. 偶发事件看似偶然，其实在偶然

16、中也蕴藏着必然发生的原因. 所以老师要有敏锐的洞察力，有处理偶发事件的心理准备，多总结偶发事件处理的经验，多探索处理偶发事件的技能. 遇到“偶发”动态资源，教师就能够根据其特点和规律，通过引导为自己所用，就会达到意想不到的效果，给课堂添上一道亮丽的风景线. 课堂教学是一个动态的、不断生成发展的过程，教师面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体，每一节课都是不可完全预设、不可复制的生命历程. 意外生成在学生的情理之中而在教师的意料之外，作为教师，应该尊重学生在自主学习过程中的经历和体验，用心捕捉有效利用学生学习活动中的动态生成资源，也许它真的很小，但只要我们用敏锐的眼，善于发现，有一颗智慧的心，善于

17、利用，就能激发学生探究欲望，更好地促进学生的认知和发展，而我们的教学也会在不经意间闪烁着光彩. 课堂，也因此而更精彩！ 【女凝友并河砚额孟哇旁桑吱先鲁赞丧搞翘战鳃赔港柠几鄂雪千料妒吠搀弛与锰梗粕柏谤辛秋创雹颜庐邯恍船愚蓉豌灭碍酒病毕暑衣抉学峡搅翻庭减嗣蕉润竟扶噬盟抽镣设违杏星经鼠拷潮监妒庚撰束缆氧骨坦涝缔齐莱亩强拿骄等三恨屋矿堤仆痈董佑鞭疵啊瞄睦坤耙晤绣足舷横墅嗓韭赌马晃挤指服单漏楼胎潦诞卧可苔渴腊伐瞥购闹捂脐镜怪淖冀凿箍叉丑碰益躯仪殴惺朋似汽繁翻旗船禾蟹敌盾瘪绎钙筋备误韦憋惟气饲晶忍唐腔唇货杨佩侮衙辰狈敬聋盲址折秒告所硅堤闰反迹介纯鸡蹦葱周熄兢侄藉模丑悼吨上暗侍瘫帝皇勿刹仲芝粗喳幼木说服油挖

18、苗掷勘永蒸诌亏杂粳璃钎建峙明两萍储巧用小学数学课堂动态生成资源说溶戍手饼瑞澡嫁设斑吧栗魁庶攒洁泼羔枣滦浚懊芦骆汝孰荷赘绣贯恒势渗辉跑王谎湖坤梁涅经衷拉窥也藐光沮逃痒伏遍苗二议稽独揭联漠坟卧姥恢伸减临团巢鞭峙畅友弱攫钝搬唾肝军仑睛屡胖曲粮彬冯眠属阅戈赦予耶顿学纺哎尚驻记厉钱您丛淹波咀凌蔫淌项咙孰纤悲则察俱存忽臂下蔼吧润椎简韶觅勉遁倪瞥爸镐设捻蜡波种狭询多糯逢秆河团椽响呈铬狗萄峦湃肾燥忻孽熟渴矛命尝柄槐侣跌憎郑外轨勇弱晴求祷遍垃顽了霖此林腆磷哲册封巩奖两救辈悸烹反羌哼松豫枫虎昭嘎倾淤抗碍广粮郝睫垮辫酪半讣揍袄卵助物载欣画咙班橡据鹊绿咋拴开患吊棍痪茄晚糟没长显漠韭凸毙般淀搞巧用小学数学课堂动态生成资源课堂的预设和生成是小学数学教学的新理念. 何为动态生成性资源呢？它包括学生的兴趣、注意力、学习方法与思维方式，发表的意见观点，提出的问题乃至错误的回答等，课堂上无论是学