教学案例 (12)

1、英语教学案例 -转变教师角色，实现教学民主 一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者” “促进者、”“合作者、”“咨询者、”“参与者、”“引导者、”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。“读、写、听、说”是学好英语的四大要素，根据实际教学工作需要，英语教学随着形势发展也不断地改革和发展，让学生养成自觉学习，逐渐成为习以为常的自觉行为，已成为广大教师普遍关注的教学热点。如何培养中学生的英语发散和创新思维能力，使学生跃出教科书中简单的框架，减轻负担，扩充自己的知识面，学活书本和灵活运

2、用，使学生掌握怎样学习英语的基本方法，这已成为英语教师在教学过程中急需决的根本问题。本文是我对教材的教学设计以及对培养学生自主学习的教学教案。 一、情况背景 英语学科主要是让学生通过听、说、读、写等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理素质。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质，逐步提高学生听、说能力。我采用在课堂教学中创设模拟的生活情景，把英语教学同日常生活相结合，让学生在体验生活的同时，激发学生的发散思维，提高运用英语来交际的能力。因为只有让学生了解了我们所学的知识如何在实际生活中运用，他们才会发现,靠书本上的这几句简单的句型，是远远

3、满足不了实际生活中人与人之间语言交流的需要的。于是 我依据教学大纲，结合学生的需要积极引导，系统扩充，通向更广阔的知识领域。本堂课所学习和复习的是8A Unit One阅读中关于描述一个人的外貌、长相、以及性格等的单词和句型。这堂课的内容对学生来说还是挺感兴趣的。但是如何用复习课模式处理好教材比较枯燥单调的内容,让学生跃出教科书中简单的框架，扩充自己的知识面，学活书本呢?怎样给学生更多的input和如何让学生反馈更多的output呢？因此，本堂课的内容为：在掌握书上基础的知识后，创设模拟实境，激发学生的想象力，补充适量的词汇和句型，丰富学生运用的语言量，培养学生自主学习的能力。

4、60;二、课堂实况上课铃响了，我匆忙中猛然发现自己只带了刚批好的默写纸和备课笔记，而忘带了教科书、和教学参考，心里不由一阵慌乱。回办公室去拿，岂不是要耽误时间？可现在两手“空空”，又恐怕要误人子弟。师生问候完毕，学生在静静地等候我的下文，面对五十多双期待的眼睛，我一边暗暗庆幸备课时认真地钻研了教材，心中有一些底，一边脑子急速转动，想着对策。英语新课程标准不是强调要把课堂还给学生吗？我何不“偷”一回“懒”，让学生给我上一堂课。于是，我向学生坦白了我的尴尬处境，并与学生商量：“老师什么也没带，这节课你们来教我吧。”学生一阵惊愕，一片哗然，继而跃跃欲试。一堂师生角色互换、别具一格的英语课拉开了帷幕：

5、Teacher（故作疑惑）：What will we learn today？一学生说：我们刚刚学过8A第一单元阅读，就让我们谈谈一个人的外貌，长相，性格什么的吧，还可以说说他们的爱好等。另一学生马上接着说：Lets talk about our teachers!The students answered together and loudly:Year!一学生上黑板写题目Our teachers，一笔一画，极为认真，颇有老师的架势。Teacher：Who can help me review the words and phrases in this Reading ? 学生们跃跃欲试，脸

6、上抑制不住兴奋，他们也许为能帮助老师而自豪，也许为自己学有用武之地而快乐。我请了一位平时学习成绩中等但是胆子比较大的男同学，只见他来到讲台前，迅速地写下描写一个人时经常要用到的单词和短语，模仿着我平时的样子，让同学们齐读几遍（当然他看起来还是不免羞涩）。然后做一些动作让其他同学猜是什么单词或短语？比如说 outgoing,easygoing,strong等等。台下的同学积极举手，踊跃发言。我看得忍俊不禁，同时有深感欣慰。很多同学还自然而然地将单词和句子结合在一起使用如My Chinese teacher is strong and kind. We all like him.师（迫不及待）：W

7、hos your English teacher? Whats she like? Who can tell me?Ss: Miss Wang is our English teacher. Shes young and beautiful. Shes funny and kind. (异口同声)Teacher: What about your other teachers? Talk about your math/science/ teachers with your friends.学生积极讨论，有的准备用对话的形式；有的准备用介绍的形式；有的准备用表演的形式，花样还挺多。接下来的汇报让

8、我一阵阵惊喜，也让我一次次震惊，我发现了许多原本该发现而没有发现的东西他竟然是位朗读高手。半个学期过去了，他从未发过言，上课小动作还不断，我曾搞过突然袭击，可他总是一言不发。今天，他破天荒地举了手，我有些狐疑地叫他试试，没想到他不仅讲得正确、流利，而且还不时地模仿老师平时地动作、神态，课堂气氛异常活跃。在激动之余，我不由一阵汗颜。教师不该带着有色眼镜看人，应拥有一双善于发现的眼睛。课堂，应给每位学生施展才能的机会他们是表演的天才。大部分学生能把课文中内容进行了扩展和延伸，将新知和旧知有机地结合在一起，表演得惟妙惟肖，他们不仅依托课本运用了课本中的语言结构，还自然地融入了自己的理解、自己的语言。

9、学生在轻轻松松的表演中，不知不觉就达到了教学目标。三、教学反思：外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德（Corder,1981）曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。作为英语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此，他的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过

10、学生自身活动才能得以实现。没想到，我无意中空手上的一堂课，却成了我与学生最快乐、最轻松也最满意的一堂课。原来，没有了教本、教案、教参，就没有了束缚。教师就不必随着教本亦步亦趋，学生也就不必随着教师预设的圈套乖乖就范。没有了束缚，就拥有了自由，师生就能以平等的身份出现，平等地交流自己的感受和意见，相互理解，相互欣赏。教师无所牵挂，心中只有学生，教师跟着学生的思路走，随机调控，灵感跌出。学生无所限制，思维自由驰骋，在与文本、教师、同学的平等对话中，感受到自身的价值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快乐。我在课堂上为学生营造了一个轻松有趣的学习氛围，促使学生积极主动地学习英语，并将所学的知识自然有效地

11、运用于生活实际，收到了“现学现用、学用结合”的成效。 “空手”进课堂的感觉真好，不过，这无疑对教师是个挑战，教师必须对课本烂熟于心，必须对教材钻研深刻，必须预先猜测学生在课堂上的一些“可能”，必须有灵活的应对能力。“空手”进课堂，决非容易，功夫还在课外。也就是从这堂课当中，我体会到了“角色转变”的乐趣和不同效果：第一，改变原来“老师教，学生学”的旧模式，建立了自主学习的新关系。通过师生之间的多交流，使上课的气氛更和谐更活跃了。 第二，调整学生在教学中客体的地位，采用引导和模拟情景的学习方式使学生成为学习的主体。在真实有趣的环境中学习，学生对英语的兴趣提高了。 第三，变化原来机械僵化的教学模式，转变为根据学生的特点、兴趣、能力的提高，不断地充实知识面,合理安排教学内容，使学生在老师指导下学会在散发思维中学习，在注意力有效集中学习，使教学具有娱乐性、层次性、系统性和连贯性，扩大学生的知识面，达到教学效果不断提高的目的。第四，通过教师与学生在课堂中近距离中接触，不断提高学生学习英语兴趣，使学生进入实际模拟生活当中，感受语言交流能力束缚交际能力需要，迫使学生产生学习英语动力，