于细微处见精彩

1、于细微处见精彩 “黑板”跑了课堂实录及反思句容市华阳中心小学 陈学红师：小朋友，今天我们一起来读个故事，一起读课题。生：“黑板”跑了。师：“了”是个轻声，要读得又快又轻，跟我读“了”。（生跟师读“了”）师：一起再来读读课题。 （生再齐读课题）师：黑板，我们天天都能见到，它们有的是砌在墙上的，有的下面装上了两条腿，如果没有人去碰它，它能动吗？生：动不了。师：可这儿的“黑板”为什么会动了呢？生：因为它不是一块黑板，是一辆马车车厢的后壁。师：（课件出示马车图）这儿有一辆马车，你们看这就是马车车厢的后壁。正因为不是一块真正的黑板，所以课题中给黑板加上了双引号，是表示特指的意思。师：是谁这么粗心，把马车

2、车厢的后壁当作黑板呢？生：是安培。师：“培”是个生字，一起读三遍。师：“培”可以组哪些词？生：培养生：培育 培土师：辛勤的园丁用肥沃的泥土来培育美丽的花朵，所以“培”的偏旁是（“提土旁”）。请小朋友们观察一下，怎样才能把这个字写好看？生：“培”是左右结构，要写得左窄右宽。师：请小朋友们跟我一起写。师：书上是怎样介绍安培的？谁来读读课文的第1小节。师：从这小节中你知道了哪些信息？生：安培搞科学研究非常专心。生：安培是法国著名的物理学家。师：你知道“著名”是什么意思吗？生：闻名、有名。师：安培专心搞科学研究的故事有很多，今天我们来读其中一个专心的、有趣的故事。下面就请小朋友们读读课文的第二自然段，

3、看看故事是怎样发生的？（生自由读课文）师：故事发生在街上，书上是怎样来描写街上的？生：街上的行人，车辆来来往往，很热闹。师：如果你来到这条大街上，你会看到什么？又会听到什么？生；我会看到大街上的行人很多，车子也很多。生：我会看到行人有的在买东西，有的在随意地散步。车子在街上穿行。生：我会听到行人边走边说说笑笑。生：我会听见街道的商铺里的吆喝声、讨价还价声。生：马车来来往往的，也会发出“哒哒”的声音。师：是啊，人多、声音多、物品多，大街上真是太热闹啊！可是就在这么热闹的大街上，安培在干什么的呢？生：可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。师：谁再来读读这句话？（学生读）师：

4、街上的行人来来往往，商场里的商品琳琅满目（生接读“安培好像什么也没有看见”）师：行人的谈笑声，车夫的吆喝声，马车的马蹄声混成一片（生接读“安培好像什么也没有听见”）师：大街这么热闹，安培却这么安静投入地思考，难怪书上用什么词把这两部分连起来了？生：可是师：从这个“可是”中，我们看到了一个怎样的安培？ （学生纷纷发言：全神贯注、专心致志、聚精会神、一心一意，教师相机板书）师：安培视而不见，听而不闻，是因为他正在生：他正在思考一道数学题。师：“考”是个生字，一起来把这个字读三遍。师：你知道“考”可以组哪些词吗？生：考试生：考虑 思考生：中考 高考 考卷师：“考”在古书中的意思是年老的男人，所以“考

5、”是老子头。跟老师一起来写这个“考”，要注意下面的笔顺，最后一笔是“竖折折钩”。（学生跟老师一起写）师：接下来故事是怎样发展的呢？请小朋友们自己来读读课文的3、4两小节，根据拼音读准每个字音。（学生自由读）师：这两小节的生字比较多，老师把它们都找出来了，你能读准它们吗？(学生读)师：第2排有几个前鼻音，我们要读准它们。(学生读第2排词语“粉笔、演算、衣襟”)师：你们知道“衣襟”指的是什么地方吗？生：衣襟就是衣服。师：衣襟是上衣胸前的部分，你们看就是这儿。师：我们一起把这些词再读一遍。 (学生齐读)师：生字新词都读准了，老师相信你们一定能把课文的3、4小节读通顺、连贯。（学生再读3、4两小节）师

6、：谁来把课文读给我们听听。（两名学生读3、4两小节，师生相机评议）师：听完这两小节，文中最多出现的哪个字映入你的眼帘？生：算师：文中提到的有哪些“算”？生：心算 计算 演算师：它们的意思有什么不同吗？生：心算是在心里算，就像数学上的口算，计算是用笔写下来算，演算也是算。师：对，演算是要把整个的思考过程全都板演出来,所以安培需要找黑板呀。（引读：安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在黑板上演算起来。）孩子们，读完这句话，安培的什么举动什么细节引起了你的注意？生：从口袋里掏出粉笔这个举动。师：说说你的理由生：一般人出去散步逛街的时候怎么可能把粉笔装在口袋里呢，可是他随身带着。生：他随时带着粉笔，可

7、见他经常拿出来演算。师：是啊，从他这个自然的举动中，我们甚至可以联想到，昨天他外出散步的时候也是，前天每次外出都会他的心里装的都是自己的科学研究！孩子们，往往细节之处流露的就是一个人的最伟大之处。“掏出粉笔”这一小小的举动让我们再次深刻感受到了安培的生：全神贯注、专心致志、聚精会神。师：继续跟着安培往前走，还有什么细节也打动了你？生：安培忙说：“别动，别动，再等一会儿就得到结果了。”看到“黑板”动了，他很着急，还情不自禁地跟“黑板”说起了话，真是太投入了！生：“黑板”向前移动，他不由自主地跟着往前走，而且还是聚精会神地演算着。生：是啊，马车往前走的时候，肯定还会发出“嗒嗒”的声音呢，再加上周围

8、还那么热闹，可是他居然还是像什么也没有听见，什么也没有看见，真的是太专注了！ 师：（出示：“别动，别动，再等一会儿就得到结果了。”）如果把“别动，别动”读快点更能听出安培的着急。生：再读。（齐读）师：就这样，你跑，我追，你跑，我算，直到后来让我们再把目光放回到这热闹的大街，满大街的行人、车辆来来往往，而人群中，只看见一个人跟着一辆马车快速地跑着，还拿着粉笔在笔画，你说，这大街上的人会怎么评论呢？生（脱口而出）：街上的人肯定觉得很奇怪，还以为他是个“疯子”呢。师：是呀，不明真相的人肯定会有这样的反应，可是，我们不一样，我们已经了解了整个事情的经过，那你来跟这些人解释解释吧！ （课件出示提示词：开

9、始 心算 后来 计算 说来也巧 演算）老师给你们提示词，解释时加上人物的语言和动作。先自由说说。 (学生练习)师：谁愿意给街上的行人解释解释？ (学生纷纷举手，站起来自信地做起了解释，把安培正在认真演算的事情复述并表演了起来。师生评议，再指名复述）师：刚才有同学说行人可能会说他是个疯子，其实，他的确很疯狂，但是，那是对什么的疯狂？生（不约而同）：对科学研究的疯狂！师：正是因为对工作学习如此地投入，所以安培成了一名伟大的科学家，在物理学等方面做出了杰出的贡献。以后到初中时学到的一些物理知识有不少都是他的发明呢！师：故事的结尾是怎样的呢？请小朋友们来读读第5自然段。师：“这时他才发现那不是一块黑板

10、，而是一辆马车车厢的后壁”中的“才”说明了什么？生：“才”说明安培发现的很迟。生：说明安培思考的很专心。师：今天通过这个故事我们一起认识了一个专心思考的安培，下面让我们一起像安培那样聚精会神地来写本课的两个生字。 (学生在习字册上写“培”和“考”，教师巡视指导)教学反思：本节课体现了以下几个细节：一、生字的教学巧妙地穿插在学文之中，通过组词、古文含义来引导记忆字形，结合课文表达的思想来感染学生专心写好“培”和“考”，更为精心的是这两个字串联在一起 （“安培思考一道题），让学生在流淌的笔尖中对文中的故事记忆犹新。二、环境描写往往能起到烘托人物的作用，本课亦是。原本简短的关于大街情景的描述在孩子们

11、的恰适想象中得到了还原与丰富。这种还原与丰富使得文字立体而生动。更主要的是，当这种想象与安培低头沉思的画面形成对比时，人物的形象一下就得到了凸显，在孩子们脑海里高高地树立起来。这种类似于电影镜头由远推近并最终定格的效果往往能在我们的心海刻画下深刻而隽永的痕迹。三、由点及面，环环相扣，层层深入，便是学习3、4小节教学环节的特点。在教学环节中，老师引导孩子们抓住了“掏出粉笔”和“跟着马车跑”这两个细节，再次引发想象，从多个角度发散开去，而又始终聚焦在一个点上。这样的教学亦张亦驰，学生的思维活跃，散发出独特的魅力。 四、学生的言语表达在不经意间得到锻炼。“街上的人肯定觉得很奇怪，还以为他是个疯子呢。”，这是学生在课堂上脱口而出的话。面对这位一位对科学研究而疯狂的人却被行人误会，学生怎能服气，老师抓住学生急于表达的心理引导学生去复述3、4小节。在老师有效引导下一番解释和表演着实精彩，学生时而高兴地叫，时而着急地说，时而手在黑板上演算着，时而脚不由自主地走动，学生的综合素质