丰富语文实践活动促进学生主动发展

1、丰富语文实践活动 促进学生主动发展 语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也应是语文实践。”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”语文实践活动是学生作为认识及实践主体能动地认识和探索文本的过程，实实在在地开展实践活动，不仅符合小学生的心理需要，而且能丰富小学生的学习生活，提高小学生的语文能力。 在教学过程中，我组织学生开展“唱”、“画”、“做”、“集”、“读”、“演”、“研”、“赛”等各种形式的语文实践活动，促进了学生知识能力、智力情感等多方面的发展。 唱，即唱一首歌。爱唱歌是小学生的天性，苏教版教材

2、中有些课文本身就是歌词，如小小的船、快乐的节日、让我们荡起双桨、中华人民共和国国歌等，这些歌词或活泼，或抒情，或雄伟庄严，或柔美轻快，极富感染力，让学生学唱或欣赏，变背为唱，学生的情感便在音乐所创设的氛围中得到了共鸣。在此基础上，我们还可引导学生将课本中的一些诗词或内容简单的儿歌、课文配上自己熟悉的旋律来歌唱，如唱古诗、唱儿歌等，还可边唱边演，这些活动，给同学耳目一新的感觉，他们学习的主动性自然就提高了。 画，即画一幅画。苏教版教材上插图色彩悦目，形象鲜明，有较强的立体感，观察插图，既有助于理解课文内容，又带给学生美的视觉感受，激发学生的求知欲望。如：“同学们，让我们也用自己的画笔把课文中描绘

3、的美景画下来，比比谁画得美。”在这样的启发下，学生争强好胜的心理被调动起来。于是，在学完月亮湾一文后，学生兴趣盎然地画了起来，一会儿，一幅幅充满春意的风景画便产生了：错落的村庄，弯弯的小河，古朴的石桥，灿烂的桃花，碧绿的茶园。学生在画画时，不仅对已有知觉材料重新温习，而且还充分发挥想象，对课文经过加工产生新形象。然后，我选出好的作品贴在黑板上进行展评，让学生充分感受到月亮湾的美，感受到创作成功的喜悦。新教材中，有许多写景的文章，文字美，意境美，都可以让学生画一画。 做，即动手做小实验。苏教版教材有些课文围绕“科学与创造”这一专题，向学生介绍科学家仔细观察，勤于思考，勇于探索，从而有所发明创造的

4、故事。小学生好模仿，好奇心重，学完课文，可以让他们亲自动手做一做，探索科学的奥秘。如学了阳光与彩虹一文后，让学生动手制作一个七色盘，再现牛顿所做的实验，也可以启发学生根据所学知识，创造性地开展活动，并让他们向大家介绍自己的小发明或小制作，增强学生的创新意识与动手能力。 集，即收集资料。包括收集商标、图片、名言警句和其它相关资料。教材中有些课文重点向学生介绍祖国的名胜古迹，如西湖、东方之珠、长城等，我就让学生收集图片、邮票，让他们动手剪辑，张贴在教室的墙上。有些课文重在讴歌人物的美好品质，如第八次、征服世界第一高峰等，我就让学生收集与课文内容有关的名言警句，“失败乃成功之母”、“有志者事竟成”、

5、“困难像弹簧，你弱它就强。”这些给人启迪的语言，出现在学生的采蜜集上，活跃在学生的口语中。还有些课文，向学生介绍自然科学知识，如海底世界等，学了课文，让学生收集有关海底知识的资料，以拓展学生学习语文的渠道。 读，即读相关课外书籍。“读一本好书，就是和一个高尚的人谈话。”语文课程标准规定了各年级学生应完成的相应阅读量，并明确指出小学阶段完成的课外阅读总量不少于40万字。在阅读教学后，结合教材的特点，寻找合适的“延伸点”，因势利导的组织学生阅读有关书籍，及时交流反馈，可以丰富学生的知识，扩大学生的视野，激发学生课外阅读的兴趣。如教哪吒闹海后引导学生读西游记，教航天飞机后引导学生读航空知识、小百科画

6、库等科普读物。 赛，即组织学生开展诸如朗读、写字、习作等形式多样的学习竞赛。心理学研究表明：妥善组织竞赛能有效地激发学生参与的热情，提高学习效率。如为了提高同学们课外阅读的兴趣，我们相继开展了“诗歌总动员”、“成语对抗赛”、“校园童话节”等竞赛。这些活动的开展，让学生欢声笑语中巧妙地达到了积累训练的目的。 演，即表演课本剧。有些课文故事性强，人物对话多，动作鲜明，宜于表演。如三袋麦子、花瓣飘香、小稻秧脱险记等，组织学生戴上自制的头饰表演课本剧，并根据课文内容改编或续编，让抽象的文字活生生地再现在孩子们面前，既增强了课文的艺术感染力，又满足了学生的表演欲；既培养了学生的合作意识，又发展了学生的创

7、新才能。 研，即开展研究性学习。语文研究性学习是使学生在感性趣的自主活动中全面提高语文素养的重要方式。如教学苏教版碧螺春一文前，根据我们宜兴盛产茶叶这一实际情况，组织学生开展了茶乡小博士的研究性学习。同学们自由组合，饶有兴趣地开展了调查研究。通过走访茶农、询问老乡、翻阅乡土杂志等途径，确立了“宜兴茶叶史”、“宜兴茶的主要品种及特点”、“宜兴茶的炒制”、“茶叶的功效”、“沏茶的艺术”等一系列子课题的研究。这不仅使学生对本地茶文化有了初步的了解，而且对新课的学习起到了铺垫作用。 课标指出：学生是语文学习的主人。小学生语文能力的培养，靠的不是灌输语文知识，而是靠大量的语文实践活动。组织学生观看影像、收听广