浅谈如何转化“问题学生”(1)

1、“学困生”帮扶之我见 在教育教学活动中，我们经常碰到这样一些学生，他们思想消极、性格孤僻、对集体漠不关心、对学业与前途丧失信心。这就是我们经常所说的“学困生”。 这类由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身存在的有待改进的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。作为教师，我们面对的是全体学生。舍弃了一部分学生的教育就谈不上是真正的教育。人民教育家陶行知曾经说过：“没有教育不好的学生，只有不会教育的教师。”在教育教学中，如何做好“学困生”的转化工作，既是教师综合素养的体现，又是教师个人教学魅力的见证。我认为，做好“学困生”的转化

2、工作，主要应从以下几方面入手： 一、了解产生问题的成因，找准切入点，对症下药我们应该看到，问题学生并非是天生的，而是后天因素造成的。客观因素主要是社会不良影响、家庭教育失误和学校教育方法不当等方面，主观因素是学生自身孤僻、自卑、厌学、逆反等心理因素造成的。正是由于主、客观因素的综合作用，导致学生在学习、生活、纪律等方面偏离正常轨道。换一个角度讲，世界上没有完全相同的两片树叶，每个人都有自己独特的性格特点。“学困生”的表现形式也不是单一的，他们身上反映出来的问题也是多种多样的。如果连学生产生问题的原因都不知道，何谈教育？何谈转化？这与医生给病人看病的道理是如出一辙的。有哪位医生会在对病人病情毫无

3、所知的情况下就匆忙下药呢？二、关心、理解学生，用“爱”滋润学生的心灵俗话说“浇树浇根，育人育心。”陶行知先生曾说过：“真教育是心心相映的活动。”“学困生”大多有自我封闭的倾向，长时间的独来独往、我行我素，使他们成为孤立于班集体之外的一个特殊群体。他们不愿意与人沟通，即使他们周围的朋友，也很难窥探他们的内心世界。作为教师，在公平对待每一个学生的基础上，要更多的关注这一类学生，用爱心与真诚去感化他们，与他们倾心交流，不断拉近师生之间的心理距离。要让他们感受到，自己并不是家长心目中的“坏孩子”，老师眼中的“坏学生”，从而产生改变自我的愿望。在这一过程中，教师要切忌急功近利。“学困生”的不良习惯是在一

4、个特定的环境中长时间养成的，要求他们一下子转变过来，显然不现实。转化教育的时机把握不当，反而会适得其反。因此，教师要认识到，转化“学困生”是一个长期而艰巨的工作，任重而道远，教师要有足够的耐心等待学生的转变。如果学生在此过程中表现出一时的不适应，教师要表示理解，给予他们信任，鼓励他们不断地实现自我转变。三、积极关注学生成长过程中的点滴变化，捕捉“闪光点”，用智慧引导学生的行为转变。“学困生”作为班集体中的一个特殊群体，游离于集体之外，常常妨碍班级各项工作和活动的顺利开展，他们是同学心目中的“消极因素”。由于受不良心理因素的诱导，他们对自身也缺乏正确的认识，总觉得自己身上一无是处，因而自暴自弃、

5、一蹶不振。长此以往，必将陷入“恶性循环”的发展之中，那么所谓的“学困生”真的就如此吗？答案是显而易见的。“金无足赤，人无完人。”每个人都有自身的优点和缺点。“学困生”身上的优点正是被他们偏离常态的行为所掩盖了。作为教师，要独具慧眼，及时捕捉日常生活中“学困生”身上展现出的“闪光点”，以此为契机，用高超的教学艺术来促成学生的转变。这里实则涉及到教育机智与技巧的问题。面对同样的学生、同样的问题，不同的教育手段，效果也截然不同。总的说来，在转化“学困生”的过程中，无论教师采用什么方法，都应关注学生的自主意愿，对这一过程中可能出现的问题，教师要有所预见，做到心中有数。对于学生的点滴进步，教师要适时给予

6、恰当、中肯的评价。只有倾注了个人心血与智慧的教育手段，才是最具魅力和征服性的。四、与家长密切配合，综合积极因素，促成学生转变家庭是学生学校生活之外的另一大生活环境。即使是在接受教育的阶段，学生仍有相当一部分时间是在家庭中度过的。家庭生活中的某些不良因素，也正是学生产生问题的根源。因此，在转化“学困生”的过程中，教师要注重和家长之间的配合，相互沟通，了解信息，共同协商解决问题的方案。对于在转化学生的过程中家长出现的失当、过激的行为，教师要适时制止，要让他们认识到简单粗暴的教育方式不仅不会起任何作用，还会彻底抹杀学生自我改变的欲望。在密切配合的基础上，教师、家长应综合各方面的积极因素，努力形成教育合力，使学生不断的朝着预期的目标改变。总之，“学困生”的转化工作是一项艰巨、细致、持久的工作。时代赋予教师新的使命，教师在教好书的同时，更要育好人。精诚所至，金石为开。在转化“