“三段发现式”语法教学模式

1、“三段发现式”语法教学模式 在前期集中识词和两两对话训练的基础上，教师便可以在课文教学的适当时期将学生巳感知的语言材料集中起来并按语法项目进行归类，使无规则分布的语言现象呈现出有序的状态，进而引导学生把握知识的内在联系，发现语言的内在规律并形成某项语法知识的网络。 “三段发现式”语法集中教学就是将教材中要求学生掌握的语法项目分成三个阶段进行教学，从不同的侧重点，以问题为载体，以思维为主线，让学生在教师的引导下自己去探索、发现语言的内在规律的语法教学模式。它重在培养学生的创造性思维，关注学生自我学习和自我发展的能力。 “三段发现式”语法教学遵循语法知识的系统性原则，使学生对某项语法知识的掌握从一

2、开始就显得系统、有序，这为其语言能力的发展打下了坚实的基础。此外，该教学模式采用“发现式”的探究学习，让学生参与构建语法知识体系的全过程，由此解决了以话题功能为编排主线的新教材带来的语法知识分散、无序且难教的问题。 “三段发现式”语法教学的核心在于改革传统的语法分析教学，将教师灌输语法知识转变为学生自主发现语法规律。在教学中，教师先安排口头和笔头的训练，呈现排列有序的语言材料，再通过设问启迪引导学生自己去探索、归纳和推导。在设问启迪的过程中，教师必须先让学生发表意见再梳理学生的认知结果。这种教学模式不是要将知识的结论灌输给学生，而是要从感性到理性，逐步引导学生展开创造性思维，使之主动、积极地去

3、探索和把握语法规则。由于学生的积极思维贯穿于语法教学中，学生不仅能建立起一个条理化、系统化的知识网络，更重要的是，他们在构建知识网络的过程中能更好地发展发散思维。 所谓“三段”是指任何一项语法知识的教学都要经过超前集中、随机集中和综合集中三个教学阶段。这三个阶段环环相扣、循序渐进并不断深化，体现了“整体局部整体”的原则。 (1) 超前集中 超前集中又叫相关集中，即把分散在多课(多单元)中的某一项语法知识，在适当的时间超前集中并有序地呈现给学生，让其获得整体上的感知，然后通过教师的设问启迪，让学生对语言材料进行分析、综合和比较并从中发现语言的内在规律，进而对该项语法知识形成较为完整的认识。语法超

4、前集中教学是“三段发现式”语法教学的重点和难点，其具体教学步骤如下： 有序地呈现语言材料。教师选择课文教学的适当时间，在学生已感知语言材料的基础上，根据语法知识的内在规律，有序地编排、呈现语言材料，同时设计好思维的展开点，让学生易于辨别和发现。设计的题目要精要，题型要得当，内容要浅显。 设问启迪，引导学生主动探索。教师设问要巧妙，提问要有序，同时合理设置好思维的阶梯，引导学生认真观察、仔细比较，主动探索语言的内在规律并逐步归纳出自己的探索结果。教学中，教师可根据问题的难易程度请不同层次的学生回答，也可通过小组讨论、代表发言或抢答竞赛等形式让全体学生都参与知识的构建过程。 梳理探索结果，呈现语法

5、体系。在学生归纳、总结的基础上，教师要梳理学生的认知结果，进行精练的讲解和简要的概括。其目的是让学生进一步弄清知识的来龙去脉和内在联系，在脑中形成一个有序的语法体系。辅助读本的第二部分用简单明了的表格形式将各册书的语法内容进行了总结，体现了语言的规律性，教师可让学生参考有关的语法表格，结合必要的讲解，帮助学生理解和掌握语法。 配套练习，在实践中强化。学生在领会语言的内在规律之后，能够在理论的指导下进行更高层次的语言实践。因此，在进行各项语法的集中教学时，教师应设计好适量的配套练习，让学生学以致用。 (2) 随机集中 语法随机集中教学是在某个语法项目已完成超前集中教学的基础上，结合该课内容，重现

6、、再认该语法体系，并重点对其局部深入剖析，由粗到精，让学生进一步掌握该语法规则的具体要点。它的具体教学步骤如下： 结合课文，重现语言材料。教师根据本课的语法要点，设计相关练习，为学生提供直观、有序的比较物象，帮助学生比较、辨别和发现。 设问启迪，引导学生探究。通过口头和笔头的语言实践让学生体验和感知语言之后，教师进行有步骤的设问启迪，引导学生再次构建该语法知识体系，强化该知识网络系统。 分析比较，细化语法体系。在引导学生再次构建语法知识体系的同时，细化出该语法的知识要点。对于易错、易混的语法点，通过分析和比较，让学生自己探究、发现它们之间的区别和联系。 强化训练，巩固深化提高。在完成上述探究、

7、归纳和总结之后，教师要设计与本课语法内容配套的练习，让学生巩固本课的语法知识，提高语言实践能力。 (3) 综合集中 语法综合集中教学是在完成若干次随机集中并基本结束对某项语法内容的教学以后，对该语法知识进行全面复习、巩固和强化。它通过综合训练对该语法体系进行再次提炼和深化，引导学生进行补缺补漏，以进一步构建完整的知识体系，提高综合运用语言的能力。它的具体教学步骤如下： 综合训练，感知语法知识。通过预先设计的综合练习，教师再现该语法项目的知识体系和具体要点，让学生再次体验和感知该项语法知识。 设问启迪，重构语法体系。教师引导学生再归纳、再提炼，让其进一步明确该语法知识的基本构架并形成更加完备的知

8、识体系。 释疑解惑，突破语法难点。针对学生对某项语法知识的缺漏，引导学生自行释疑解惑，让学生相互提问、互助学习，教师最后再给予点评。 实践应用，活化语法知识。创设各种形式的实践活动，让学生活用所学的语法知识，做到融会贯通。 在语法集中教学中应注意如下几点： 语法集中教学要注意选择适当的时间和适当的量。思维的基础在于感知，如果学生没有感知必要的语言材料，就不能有效地进行集中教学。因此，教师必须选择与教材教学相适宜的时间进行相关语法的超前集中，才能充分利用课文所提供的语言材料，循环复现、加深理解、强化记忆直至灵活应用。语法集中的量既要考虑语法知识块的完整性，又要考虑学生的可接受性，而且一次集中的量

9、不能太少，否则难以呈现相对完整的知识全貌。 语法集中教学过程是培养学生思维能力的过程。对思维能力反复训练才能培养和发展学生的智力，因此教师要精心准备，在呈现的语言材料中安排好思维的展开点，通过设问启迪激发学生的思维，让学生通过自主发现获得知识。只有这样，才能使语法集中教学的过程真正能够吸引学生兴趣，使其向知识领域主动探索。语法超前集中不能要求学生一次性全部接受和掌握所学的语法系统规则，而是要通过循环再现，即通过随机集中和综合集中，才能达到巩固、深化进而掌握的目的。浅谈新课程理念下的初中英语语法教学我国的中小学生学习英语不可能不学习语法,语法教学能让学生对英语语言规则有明确系统的认识,有利于帮助

10、学生建立起语言规范。所有最基础的语言现象在初中阶段大量出现,没有这些最基础的语法依托,学生的英语水平是不可能提高，基于以上对于法教学的认识，因此我觉得我们很有必要探讨一下新课程理念下的初中英语语法教学，谈一谈初中英语语法教学，希望对我们的广大一线教师有所帮助和借鉴。一、是否正确看待语法教学英语课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向” 显而易见，“改变过分重视语法的讲解与传授”只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要求放弃语法教学。我们有些教师认为，只要交际的双方能沟通和交流，语言形

11、式和语法运用的对与错是无关紧要的。一些刚毕业的青年教师既不关注语法教学，也不研究语法教学的教学理念和教学方法，只是将教科书上的语法练习轻描淡写地过一遍，导致不少学生由于基础语法知识掌握得不牢，不仅不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子。二、语法在英语教学中的重要性1、语法学习是学生终身学习的必要条件。学生必须掌握比较系统的语法知识和语法能力，没有一定的语法知识和语法能力，势必阻碍语音和词汇学习，会影响学生在以后的英语学习中的可持续发展。2、学英语必须学习语法。在我国，英语学习缺乏母语的语言环境，无法像母语学习那样在无意识状态下自然地习得语法，大部分语法学习是在课堂上进行的

12、，且缺乏真实感和自然性，语法学习主要靠有意识学习，我们必须借助语法教学来学得语言知识和语言能力。3、语法是掌握语言必用的工具。语法教学能增强理解能力和分析能力，使输入更容易理解，使学生更容易将接收到的语言信息分解成可理解的语言单位，提高语言产出的生成性。4、教学方式决定了必学语法。我们现阶段外语教学不论是采取知识-技能-运用-能力的教学途径，还是采用模仿技能-运用技能的模式，都强调采用适当方式在适当时期学习语法。在帮助学生内化知识和技能的过程中无论采用类似于“熟能生巧”的归纳法，还是采用类似于“画龙点睛”的演绎法，都离不开语法。5、学习语法有助于掌握语言形式。学得者思维发展的深广度，需要用语言

13、形式表达内容以及对生活了解的宽广度，都超出了目的语的发展，他们需要掌握一些语言形式，以表达其丰富的思维和了解日常生活以外的人生与自然现象。所以他们缺乏的首先是语言形式。学习语法就能掌握语言形式或帮助他们较快地掌握语言形式。三、尝试新教材设计思路下的语法教学方法新教材所倡导的是“发现式语法教学”，即让学生通过大量的例子或阅读含有大量语法例句的短文，在语境中接触语法现象，语言规律要让学生自己发现、归纳、总结。不要告诉学生，而要让学生自己发现规律。1、“发现式语法教学”，在某种意义上和归纳法类似。其方法的程序是：1）观察。提出语法例词或例句，使学生理解例词或例句；2）分析与对比。在教师的引导下，让学

14、生发现并找出例词或例句在形式上或用法上的异同；3）归纳。在教师的启发下，由学生说出有关的语法规则，然后教师予以肯定或补充：4）练习。进行有关语法点的操练或产出性实践。2、演绎法。演绎是从一般到特殊的思维方法，就是从已知的事实出发，通过逻辑推理，得出新的结论。演绎法的程序是：1）呈现语法规则。教师提出并讲解语法规则；2）举出例词和例句。教师提出例词和例句，引导学生观察，并进行分析和对比：3）解释语法规则。教师先用一个例词和例句解释有关的语法规则，再让学生用其他例词和例句解释语法规则，以加深印象。4）练习。教师设计组织口头、笔头练习或交际性训练。此种方法往往适合复习课的教学，优势在于能够比较系统地

15、掌握语法规律，有利于学生概念的形成，局限性在于教学方式单调，易引起学生疲劳感，这时教师应当选择并变换教学方式，利用各种手段充分调动学生学习的积极性。语法教学中应根据实际需要选择使用、交替使用归纳法（既发现式语法教学法）或演绎法，或归纳后再演绎，或演绎之后再归纳。四、如何进行语法教学“语法隐形,功能为纲”是新课程英语的一大特点。在教学中既应突出语言的交际功能,又使语法知识内化成正确应用语言的能力。其做法是“精讲多练,促进内化”。在教学过程中,教师应淡化对语法概念、定义的讲解和记忆要求,留更多的时间和精力用于实践和应用,开展一系列的教学活动,启发、诱导、点化学生在反复接触和应用语言的过程中,逐步体

16、会和感知语言的规律性,培养学生探索、思考、创造的能力,使学生形成对语法知识自觉运用的习惯。实际教学中,教师可以把语法项目的学习设计成一项项简单易行的口语练习活动,按照“为用而学,学了就用,在用中学”的教学过程,让学生把它们掌握下来。1、为学而用。如教学第三人称单数的疑问句和否定句。老师先安排学生学习生词:play basketball, play the piano, fly a kite, listen to music, swim, watch TV,然后讨论目标句型: Does he play basketball at the weekend? No, he doesnt play b

17、asketball.在探索问题时,老师充当陌生者,假装不知道,引发学生挑战、合作。在大家你一言,我一语的探讨中,学生得出结论。老师的作用就是肯定一下这个结论:肯定句中第三人称单数动词应该加s;疑问句和否定句中因为有了does和doesnt表示第三人称单数,动词仍然是原形。2、学了就用。教师展示给学生图片:play basketball, play the piano, fly a kite, listen to music, swim, watch TV等,让学生成对地在课堂上操练目标句型: Does he play basketball at the weekend?No, he doesn

18、t play basketball.3、在用中学。用的过程中学生肯定会不断地出现Do he play? Does he plays? Do he plays? 等错误,老师也不纠正,因为其他学生听了,会帮他纠正。当学生没能意识到错误时,老师就把错句子重复一遍,出错的学生可能自己都能改了,这时再给他一次机会。通过“在用中学”这一重要环节,不用老师使劲讲解,不需大量的练习题,学生就能轻轻松松地掌握目标句型中体现的语法内容。以后用的过程可能还会出现错误,但我们要相信认识规律是一个循环往复地向上发展的过程。学生的语言能力强了,有些不易操练到的语法现象,例如so与such的区别,形容词与副词的区别等等,老