初中数学复习课课堂教学模式的探索与尝试

1、.初中数学复习课课堂教学形式的探究与尝试数学复习活动是对已学内容的再回忆，再组织，再应用，再反思，复习课的设计既不能在学生原有的程度上打转，也不能使学生因内容难以理解而一头雾水。复习的主要任务是对先前学习过的知识进展更高层次的概括、更大范围的系统化和对数学思想方法与解决问题的策略进展集中的提炼，从而开展数学思维和数学意识，进一步感悟数学。下面我将结合详细的理论分别对延伸课的教学形式谈谈个人的认识。一、梳理知识，构建知识网络新授课阶段的学习是分散的、相对独立的，一些知识也是比较零星的。在延伸课上，我们要对一章或一个单元的知识进展系统化、网络化，形成完好的知识体系。在教学过程中，老师不能领着学生看

2、电影，代替学生回忆知识，也不能满堂问，剥夺学生自主回忆和组织知识的时机，应引导学生进展根底知识的梳理，注重根底知识、根本技能和根本的思想方法，并在此根底上，注意各部分知识在各自体系发生开展过程中的纵向联络，以及各部分之间的横向联络，理清脉络，形成合理的知识网络构造。由于个体对知识的理解方式和理解程度的不同，容易形成理解的扭曲，还可能造成某个知识点的漏丢。所以，课堂上需要进展小组交流活动，通过交流发现别人的独到之处和自己知识组织的缺乏，从而改进自己的知识构造，组内也形成了更加完好全面的知识网络。老师也可对学生易无视的问题以较简单的题目出现，为学生提供回忆知识和构建知识网络提供线索。二、问题探究问

3、题探究是引导学生认识逐渐深化的手段。老师要营造问题探究的情景，帮助学生在探究问题的过程中活化知识，并诊断知识、才能、思维和情感，寻求思维碰撞，形成完好思想方法，师生间、生生间进展动态的信息交流，通过信息交流实现师生、生生间的互相沟通，互相影响，从而到达共识、共享、共进。因此，老师要围绕本节课的目的，创设问题情境，让学生进展问题探究，并归纳总结。老师设计探究的问题可以从以下几方面考虑：1、习题演变，一题多变从学生熟悉而又简单的问题出发，通过不断演变，逐渐深化研究。不仅有利于消除学生的畏难情绪，防止了机械模范，让学生积极主动的投入到复习中，而且有利于帮助学生全面而系统的复习已掌握的数学知识，思想和

4、方法，有利于进步学生综合应用知识解决问题的才能，常用的演变有：条件适当的变化；结论进展延伸和拓展；根本图形的变化；部分条件和结论的互换等。2、构建数学模型数学模型是用数学公式来描绘、表达或模拟所研究的客观对象或系统在某一方面存在的规律。在延伸课上，老师可有意识的将存在某一规律的几个题目或都存在某一根本图形的题目或涉及某一数学思想的题目等由易到难进展设计，让学生探究，以便总结规律，构建数学模型。3、一题多解一题多解是从不同的角度、不同的方位审视分析同一题中的数量关系，用不同的解法求得一样结果的思维过程，老师可选取与本章有关的典型题目，让学生多种解法解答。学生要迅速搜索与之有关的知识点，复习根底知

5、识，又能激发思维火花，然后在独立考虑的根底上互相交流，从而形成更系统的知识，更全面的解决问题方法。4、“问题组题老师将本章中学生在平日练习或上交作业中常见的思维不全面的，易漏解的，无视隐含条件等易错的题目，加以整理，进展设计，引导学生在讨论和争鸣中解决问题，以便加深学生对这些易错点的重新重视。三、反思自悟在数学学习中体验和学会数学学科考虑问题的根本思想方法，开展数学思维是学习数学的核心目的，数学思想方法是对程序性知识的再概括，学习难度大于数学知识，思想方法的学习必须经历从内隐的学习到外显的学习，再变成内隐的经历的过程，这是对考虑过程的再概括，是思想方法的升华。通过问题探究环节，学生对题目的解答

6、方法有了深浅不一的认识，这时要给学生一定的时间反思领悟，反思解答不出来的原因或者顺利解答该题的关键是什么，反思其他同学的想法对自己的影响，领悟数学思想和解决问题的策略，可以悟出规律，悟出灵感，感悟失败的辛酸，成功的快乐，合作的愉快，从而产生良好的情感体验，有时又能再次翻开思维，创新解题思路方法。四、体验解题过程其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、

7、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。讨论的问题中，学生没有思路的题目或者解答困难的题目通过小组交流后形成了一定的认识，这时学生有必要将这些题目以完好的步骤进展整理，对必学题目都会的学生可根据自己的情况选做一题，对于选学题目，学困生可不做，其余学生要整理出详细步骤。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。总之，科学有效的进展复习，会使学生对数学认识到达一个新的高度，也会使学生的数学素养在获得知识和应用知识的过程中得以高度开展。教学永远是门“遗憾的艺术，但只要我们老师可以在教学中不断探究新的教学方法，加强理论学习与反思，就会少一点“遗憾，多一点“成功。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其