初中数学中差别性教学的实施办法

1、.初中数学中差异性教学的施行方法一、从学生的程度出发，有序地分组通常，学生可以分为三种层次：第一层次的学生是起点高，有好的方法和技巧，应用推理、判断程度高的；第二层次的学生是起点一般，但有较好的方法和技巧，应用推理、判断程度较高的；第三层次的学生是起点低的。我们应进展有序分组。有序分组的过程中应关注下面三个方面：首先，必须清楚地知道学生的突出点是什么，老师与学生，老师与家长，学生与家长应好好交流。其次，有序分组应理解学生的内在想法，不可只根据卷面测试结果来区分学生，分组应该是具有伸缩性的而不是硬性的。最后，老师在对待不同组的学生时，应一视同仁，付出自己的最大努力。二、根据分组后学生的情况，采取

2、不同的教学方式我们要考虑到所有的学生，将差异性教学深化应用在课堂上。引入新的内容。数学的内在关系是严密相连的，老师可以回忆学过的内容来引入新的内容，此时那么通过第三程度学生去回忆学过的内容，使其加深印象。第二层次的学生那么解决新的内容的引出，第一层次的学生那么完善第二层次的学生的内容。讲解新的内容。讲解新的内容时要考虑到第三层次的学生，循序渐进。课上操练。完毕新的内容时，老师要对学生进展操练，第一层次的学生比较得心应手，老师那么让学生操练转变形式的习题，可以给第二层次的学生比较有难度的习题进展操练。另外老师要认真对待第三层次的学生，提供难度小的习题有助于他们加深记忆。三、根据分组后学生的情况，

3、安排的任务有所不同第一层次的学生可以多安排统合性较高的习题，加强他们的处理数学问题的规那么和程序，使他们挖掘习题中那些数学处理的规那么和程序。第二层次的学生，主要学会普通的题目和一部分难题的考虑方向。第三层次的学生那么重复做题，做很多的习题来稳固根底。四、根据分组后学生的情况，评估的方面有所不同因为学生的核心目的有所不同，所以要使用不同的评估方法。老师根据程度不同的学生，应让不同程度的学生做不同的题目。第一层次的学生重点做难题；第二层次的学生重点那么是中等题目；第三层次的学生重点放在根本的题目上。那么，所有的学生都可以在自己的范围内得到进步。差异性教学是根据从实际出发来解决问题的哲学思路来进展

4、的，该方式可以一对一地处理学生遇到的困境，让所有学生都可以发挥自己的优点，弥补自己的缺乏，鼓励学生学习，使学生对自己有信心，有助于学生的各个方面的协调与进步。山东省高密市姚哥庄中学 薄晓丽宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，

5、也称老师为“院长、西席、讲席等。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有

6、的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。本文“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接