24金色的脚印教学设计二稿

1、24* 金色的脚印 教学预设（人教版六上第七单元）翁佩英 2015.9.9 一、教材解读 这是人教版六上第七单元中最后一课，是一篇略读课文。这篇课文讲述了老狐狸给被抓的小狐狸喂奶，为了救小狐狸在正太郎家地板下做窝，和正太郎日益亲近并救了正太郎的故事。赞扬了人与动物之间和谐相处的美好关系，也展现了动物之间生死相依的浓浓亲情。这篇文章，故事一波三折，非常感人。课文按事情发展的顺序叙述了事件的全过程，观察细致，语言优美，描写生动，将这个看似平常却引人深思的故事以充满感情的笔触娓娓道来。课文以主人公正太郎的观察视角为明线，用“老狐狸夫妻俩设调虎离山之计营救小狐狸”和“老狐狸入虎穴做窝，喂养、营救小狐狸

2、”两个具体事例体现了老狐狸爱子情深，展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂了爱的力量。同时，课文也以正太郎一家与狐狸一家日益亲近的情感及行为变化为暗线，赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，表达了作者的创作意图：大自然是人和动物的共同家园，人类要和动物和谐相处，这个世界才会更加美好！ 二、教学目标新课标要求：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”第七单元要求：学习本组课文，继续练习用较快的速度阅读课文，

3、主要体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体。我们班的学生，已经初步具有概括主要内容的能力。但这篇文章篇幅较长，概括内容和筛选还是有一定的难度。这需要快速阅读，并学会运用一定的阅读方法进行梳理，以培养学生的梳理概括能力。因此，确定以下教学目标和重难点：教学目标：1. 认读“缘故、黯然、销售、知觉、空落落”等词语。2. 用较快的速度阅读课文，尝试用“鱼骨图”梳理故事情节。品读让人感动的语段，揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体，初步了解故事的一波三折。3. 品读让人感动的句子，体会狐狸一家的亲情，体会正太郎与狐狸一家的感情，懂得要

4、与动物和谐相处。 教学重难点 重点：用较快的速度阅读课文，尝试用“鱼骨图”梳理故事情节。难点：品读让人感动的句子，揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体，初步了解故事的一波三折。三、课时安排： 1课时四、教学过程 （一）导入 师：自从我们班书架上，有了沈石溪的动物小说，大家都迷上了它。谁来与大家交流一下，你看过哪些动物小说，让你感动？今天，我们一起走进一位日本作家椋鸠十笔下的金色的脚印，一起去看看，他笔下的动物世界。（板书：24*金色的脚印）师：请自由读课文，思考：课文讲了一件什么事。 （二）用“鱼骨图”梳理课文内容1. 师：这么长的文章，我们可以用什么方法梳理它的内容？

5、今天，我们一起，用“鱼骨图”来梳理文章的内容。2. 师：之前，同学们预习了，刚才，同学们又再次自由读课文了，我想，大家应该知道，故事的起因和结果吧！故事的起因是故事的结果是（师及时板书）3. 师：故事以营救小狐狸为主线，还有哪些主角？（师随机板书：小狐狸父母 正太郎）小狐狸父母 小狐狸被捉 小狐狸一家团聚 正太郎 4. 师：从小狐狸被捉，到小狐狸一家团聚，小狐狸父母和正太郎做了些什么？他们之间的关系又发生了什么样的变化？请快速浏览课文，并用词语或短句概括出来，写在相应的段落旁。5. 交流，填补完整鱼骨图。小狐狸父母 调虎离山营救 就地做窝喂养 噬咬木桩解救 小狐狸 小狐狸 小狐狸小狐狸被捉 小

6、狐狸一家团聚 想解开链子 投送食物 要回小狐狸正太郎 解救小狐狸 可怜老狐狸 放归小狐狸 （三）细读精彩片段，初步了解“一波三折”。1. 师：课文几次写到正太郎想放小狐狸？请把相关的句子找出来，画上“ ”。（“大概是觉得救不出小狐狸，死心了吧。不如早点给小狐狸解开铁链子，这个样子真可怜。”正太郎想。 奇怪的是，小狐狸虽然仍旧不吃东西，却在一天天长大。）（正太郎真想替小狐狸解开链子。就在这时，老狐狸开始做一件不寻常的工作，让他打消了这个念头：老狐狸觉察到无论如何也咬不断那根栓铁链的木桩。正太郎想，让老狐狸用自己的力量救出小狐狸，可能更好一些。 ）2. 是什么原因，使正太郎想放小狐狸，却又没放小狐

7、狸？一放：觉得老狐狸很大胆，很聪明。可怜小狐狸。不放：小狐狸不吃东西，却一天天长大。觉得好奇。二放：老狐狸为了小狐狸，“深入虎穴”就地做窝，毛色暗淡。被感动，同情老狐狸。不放：老狐狸想咬断那根栓铁链的木桩。觉得，让老狐狸用自己的方式救出小狐狸，会更好。3. 师：最后，正太郎从安田先生手里要回了小狐狸，并放归了小狐狸。在这放与不放之间，正太郎与狐狸一家的关系，发生了怎样的变化？恐惧可怜投送食物完全信任敌视信任知恩图报4. 师：看到正太郎和狐狸一家的关系变化，你想说什么？ 5. 师：在放与不放之间，文章波澜起伏。这就是写文章的一种技巧：让文章出现波折，让故事起伏曲折。俗话说，文似看山不喜平。一篇文章，波折起伏，就更能引入入胜了。经历过这样的波折，狐狸一家终于团聚了，这样的团聚弥足珍贵啊！6. 师：学完了这篇文章，老师还有一个地方不太明白。课文的结尾这样写：迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。文章的题目是金色的脚印。脚印怎么会是“金色的”呢？谁来说说你的理解？（四）回顾总结，思疑下课。1. 师：最后一段的环境描写中，“金色的脚印”包含着对狐狸一家浓浓亲情的赞美，包含着对人与动物和谐相处的自然情深的赞美，也包含着对一切美好的赞美。老师把金色的脚印的原文，打印出来，贴在教室里。下课后，请同学们去看看原文，比较一下，原文与