分析高中化学教学中的研究性学习的误区

1、.分析高中化学教学中的研究性学习的误区在新的课程改革背景之下,高中阶段的化学教学不再是以衡量学生掌握了多少详细的学科知识为主要评判标准,而是要看学生可以在学习的过程中增长多少才能,包括对化学学科知识的认知,对于化学学科整体知识脉络的把握,对于化学学科知识本质的理解,还有对化学知识在生活中的运用及研究等。从这个层面来讲,要到达这样的教学目的,我们就必须坚决贯彻执行研究性学习策略。那么什么是研究性学习呢?研究性学习的特征、原那么与步骤分别是什么?本文中笔者就结合自己的教学理论展开阐述,不周之处望大家谅解。一、研究性学习的含义研究性学习是指学生在老师的指导下,从学科领域或从自然、社会和生活中选择和确

2、定专题进展研究,在研究的过程中主动获取知识、应用知识、解决实际问题、培养创新才能、全面进步学生素养的学习活动。研究性学习是学习的一种方式,作为一种方式,研究性学习同任何学习方式一样,它不能脱离详细的学习过程。对学生而言,在现行的教育制度下,这种学习的落脚点就是课堂。二、立足课本,重视家庭小实验的探究由于一节课的时间有限,学生又多,加上学生的动手才能不太强,所以上一节有探究性实验的化学课,许多老师都会感到手忙脚乱,甚至草草收场,根本达不到探究的目的。为了弥补这一缺憾,上好化学探究性活动课,家庭小实验显得尤为重要,且在教学中发挥了宏大的作用。例如在讲解“铁的性质这一课题的前一周,我就要求学生在家完

3、成“铁钉锈蚀的探究实验,该实验要探究铁钉在油中、潮湿的空气中、枯燥的空气中三种不同条件下生锈的情况,只是需要的时间比较长,但探究的操作比较简单,方便易行,且效果明显,很能说明问题。通过这一比照实验的探究,学生能轻松得出“铁在潮湿的空气中易生锈的结论,不仅大大减轻了课堂压力,进步了课堂效率,而且极大地激发了学生探究和学习化学的积极性。三、研究性学习要注重研究的过程就如当前教改理念要求注重学习过程而不仅仅是看重学习结果和当前课改背景下的教学评价注重过程性评价的道理一样,我们在高中阶段展开化学学科的研究性学习的目的不能定位在要学生研究出多么高深而尖端的理论来,毕竟他们不具备那样的知识根底与底蕴。我们

4、应该明白,在高中阶段展开研究性学习的目的更多地在于引导学生理解研究一项学识、一个课题的根本流程,以及应该具备哪些根本的科学素养及才能,以到达激发他们进展化学学习与研究的兴趣和动力的目的。从这个角度出发,我们对于高中化学研究性学习更应注重其过程,而不管其结果的获得是多么的幼稚可笑。所以,我们在学生确立了研究的课题之后,应当引导他们对课题的研究过程及意义进展分析,制定研究方案及人员分配;随后组织学生查找资料,查找资料的过程应当是全方位、多元化的,有从网络上进展查找的,有从书本上进展查找的,有从老师那里进展咨询得到的;对待研究过程中的细节要求给予一定的重视,因为化学研究的结论得出往往就是由细节产生的

5、,我们不能马大哈,不能随大溜儿,一定要以一种科学而严谨的心态来对待;在得出结论之后,老师要指导学生写出研究结论,以论文形式、解题形式等多种形式进展总结,并交付班级学生、学校化学教研组进展评定与评价,给出他们在研究过程中所获得的极具价值意义的部分与缺乏。总之,我们注重研究过程并不是着眼于学生的结论,更多的是为了培养学生的研究精神,以及在研究过程中必不可缺的团队合作、不屈不挠、坚韧不拔等人文品质与情感态度价值观。四、老师要进一步进步自身的专业素质研究性学习策略的详细施行对象是学生,所以有人以为我们老师就很轻松,其实这种认识是非常不正确的。诚如新课程施行过程中课堂上要确立学生的主体地位一样,这并不等

6、于老师的主导作用就可以忽略,也并不意味着老师就非常轻松,也许外表上老师真的在课堂上较为轻松,但是老师在课堂预设、课前备课,对于整体教学意识、知识构造,还有突发情况的准备处理方案等都要付出更多的努力。因此,新的学习方式对老师的知识构造、才能构造提出了更高的要求。老师要注重改善自身的知识构造,通过不断的学习去扩大自己的知识领域,丰富自己的专业学识;要具备一定的课程升成与开发才能,具备一定的现代教学技术才能和学科整合才能;可以指导学生开展研究;老师要不耻下问,师生共同发现、共同研究、共同形成创新才能、理论才能和综合应用知识的才能,做到教学相长。总之,鉴于时代的要求、课改的深化,在高中化学课堂上施行研究性学习策略已势在必行。在详细的施行过程中,我们老师要站在一定的时代高度,从学科知识的宏观把握入手,从教学手段的改革与创新入手,积极地结合生活实际与消费理论,组织学生积极开展研究性学习活动。从微观角度来看,可以提升我们的课堂教学效果;从宏观的角度