分层教学法在数学教学中的应用

1、.分层教学法在数学教学中的应用：本文阐述了分层教学法的根本理念以及笔者在理论中的体会。：理念；理论；心得一、分层教学的理念教育产生于社会的需求，并效劳于社会。当今，祖国大地各行各业都在飞速开展，对人才的需求不再单一化，而是多元化，要实现这样的目的，不仅需要一支高素质，高水准的老师队伍，还需要真正发挥学生的主体作用。?数学课程标准?的出台为课改提供了新的坪台，但接踵而来的就是对新课改的探究。课程改革到底“革什么？有人认为新课改是“换汤不换药，换一本教材“教而已。笔者认为，新课应该是要转变老师的传统教学观念：它包括教学方式的转变从“教到“引；知识技能掌握理念的转变从“满堂灌、“书山题海到在亲身经历

2、中体会、理解、掌握知识技能，强调自我的情感体验；教材观的转变从“教教材到“用教材，教材变成我们引导学生探究知识的工具之一；评价机制的转变从“唯分数论到“合适学生自身特点的开展。在新课改中施行分层教学法，对学生在教学上分层要求，评价上更要分层评价，分析学生的特点，引导他们归纳一种合适自己的学习方法，对他们提出合适自己的学习要求，采取相应的教育教学手段，不再是优生吃不饱、中等生吃不好，学困生吃不了，使优生对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩大知识，但缺乏合理的指导；中等生不愿意与老师交流，而学困生那么害怕吃，也吃不进去，这样进入一种恶性循环。我们要在新课标下施行因材施即分

3、层教育，利用分层教学法逐步树立学困生学习的信心，激发中等生的学习潜力，扩宽优生的学习面。当然，理论与理论，理想与现实是有一定差距的，科学、合理、正确的将理论融于理论，正是我们所追求的。分层教学实际早已有之，不过新课标给了它更大、更好、更广阔的开展空间。下面是笔者在教学中施行的几点体会。二、分层教学法的理论探究分层教学的理论主要从学生个体分析、学习目的、作业辅导、评价方面五来展开，进展探究。1.分析学生是施行分层教学的根底工作，理解学生是分层教学的前提新课改是从2019年开场的，初中数学采用的是北师大版教材，笔者首先在七年级2班进展分层教学法的试点，试点前该班学生开展参差不平的现象甚至突出，数学

4、成绩班得分最差的学生仅为6分，最好的100分左右。于是笔者走访班主任、原小学的数学老师、学生家长，尽力理解学生的生活、思想背景情况，再与学生沟通交流，理解其知识背景。在此根底上参照学习成绩、学习态度、学习才能等因素，将学生大致分为三层，并将三层学生穿插编入学习互助小组，以后的学习目的要求、作业布置、课外辅导、评价都根据这次的分组情况进展布置。一年后该班学生从思想方面到学习方面有很大的进步，学校老师都刮目相看。2.对学习目的进展分层是施行分层教学的关键根据“因材施教的理论，针对不同的学生设置合适他们自己的教学目的，是学学习的关键。3.作业分层布置，是施行分层教学的重要步骤只有分层布置作业才能进一

5、步稳固学生在前面已获得的学习成果。如：“19.2勾股定理第1课时的教学中，笔者布置了以下作业：熟记勾股定理，默写勾股定理；求以下图形中直角三角形的未知边；求以下图形中直角三角形的未边；矩形的周长为34cm，长为12cm，求矩形的对角线长；如图，在平面直角坐标系中，O是坐标原点，A-2，0、B0，3两点在坐标轴上，求AOB的面积。学困生做、题；中等生做题；优生做题，虽然中等生和优生的题量较大，但由于他们领悟了勾股定理，所以可以在较快的时间内完成。、题可以作为学困生选做的题；题也可以作为中等生选做的题；优生在此根底上可以进一步做一些辅导性的练习题采用自学的形式。4.分层辅导学生可以加深学生对知识的

6、理解各层次学生可以利用老师辅导的时机及时解决自己头脑中的问题。由于数学知识具有很强的连接性，假如前面的知识没有理解，在学习新知识时就不会完全掌握。对于学困生的辅导，笔者主要强调新旧知识的连接，帮助学困生稳固以前的知识，理解并简单运用新知识。对于中等生，笔者主要强调对本节知识的稳固掌握，采取练习的形式来加深他们对新知识的理解。对于优生，除了帮助他们进一步稳固新知识以外，主要强化他们对本节知识和其它已有知识的综合应用，以及与后续知识的联络。简而言之，笔者对学生的分层辅导主要表达在三个方面：“扎实旧知识、“稳固新知识和“新旧知识的综合应用与后续知识的系。分层辅导假如做的好，可以起到事半功倍的效果，不

7、可无视。5.分层评价学生是施行分层教学的原动力评价机制的转变从“唯分数论到“合适学生自身特点的开展，这是施行分层教学的原动力，但也是现今新课程改革的一个难点，合理科学的评价每位学生，可以为学生找到适当的出发点。魏书生老师曾经这样评价一名语文考8分的同学，“你考8分本身就是一种成绩，我相信你可能还有很多可以得分却没有得分的地方，假如这些地方被你注意了，你肯定不只8分，相信自己一定可以改变这种状况。后来这位同学在魏老师的鼓励下语文成绩突飞猛进，走向了成功。有人说，老师认为学生是魔鬼，学生就会变成魔鬼；老师认为学生是天使，学生就会变成天使是有一定道理的，学生需要的是鼓励、支持、理解、帮助，而不是责骂

8、、抱怨甚至是侮辱。让评价不只是放假前填写的一纸评语，而是平时教学中或课后的一个微笑、一句赞扬、一个鼓励的动作。不同的评价会获得同样的效果，就是形成一种你追我赶的学习气氛。三、分层教学的心得单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的

9、观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。笔者虽然施行了分层教学法并获得了一定的成绩，但总觉得有许多地方做的不尽如人意。首先，施行分层教学法对老师进步了要求，在时间、精力、课前教学准备等都提出了更高的要求；其次，学困生的学习情绪反复性很大，只有经常与他们进展交流，作好思想工作，才能坚持下去；第三，师生之间关系是否融洽对他们能否学好本门功课很重要；第四，一定要作好课后分层辅导和配套练习工作，及时解决学习问题，稳固知识。另

10、外，虽然在本文中出现了学困生、中等生、优生等词语，但在实际教学中，笔者并没有直接使用这些词语，而采用了其他称呼代替，这是将分组隐性化，而非显性化。笔者相信分层教学法一定有其生命力的，只要全体同仁改变观念，以学生为本，创造性的工作，祖国的教育事业一定成功。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞