关于课例、课例研究的思考

1、.关于课例、课例研究的考虑对课例、课例研究的考虑1、课例问题从哪里来？1从教学设计中来。在设计教案的时候，老师常常会考虑到本节课的重点、难点，并进展相应的设计，其中也许有自己对教学效果拿不准的地方，这也正是课例问题产生之处。另外，还有一种情况，那就是老师特别是一些有经历的老师对教材的编排、设计有不认同的时候特别是课改后出现了很多教材，不完善的地方肯定存在，可能创造性的自编例题，这种“新教材所含的思想与课本教材的比照，其实会成为案例问题。2从老师的上课感受中来。一节课上完后，大部分老师对自己的课是有感觉的，假如把这种感觉诉诸文字，便是老师自我的“教育叙事，在这样的叙事中，很容易理清教学问题，从中

2、挑选出有价值的问题，即共性的，能链接新课程理念或其它教育理念的问题就是课例问题。3从听课老师的诊断中来。除了学生，听课老师是一节课最忠实的听众。由于听课老师自身的专业性质和教学经历的积累，对课堂会有自己的理解。当这些理解碰撞在一起，即教研活动中的“评课课例问题就由此产生了。4从学生的参与情况中来。老师的设计中不可能设计好学生的表现，学生在课堂的反响是老师教学的一面镜子，什么时候学生面露疑惑，或是过分喧闹，或是出现了教学设计中没有料想到的情景，即生成和预设发生冲突都是发现课例问题的时机。2、写完课例后怎么办？在上次的?认识?中，我曾提到“在课例中发现的问题就可以成为案例要去解决的问题。如今想来，

3、这只是课例写出来后的一种做法，即将课例中提出的问题作为一个案例主题，围绕这个主题来组织案例教学，开展案例研究。此外，还有一种做法，就是将课例提出的问题研讨以后，将研讨所得在课堂教学内容与课例描绘内容一样上进展针对性的“试验，这样再次进展诊断观察、同伴互助以期对该课的教学有所帮助，真正“上好这节课。3、组织课例教学有哪些形式？1多人同课。2同课多轮。3同课异构。以上三种叶老师?校本研修讲座：教学课例与课例研究?中已经做了很详尽的讲述。此外还有一种比照教学研究方法。还没想好与前三种对应的名称来，暂时称之为“比照教学吧家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开

4、家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。4比照教学要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿

5、边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。这种方法，应该比较合适对前文“课例问题从哪里来？1 的后一种情况下产生的课例问题进展研究。我有一个同事，如今任教五年级双班数学，由于是课改初始年级，已经用了五年的新教材常常对新教材产生质疑之处，上学期教学“解方程内容时，她特意找到了一本老教材，之后在一班使用实课改教材上课，另一班使用老教材上课，以便在教学中进展比照。她的这种方式，也为我们研究课例提供了一个借鉴。在我看来，这种比照教学中的“异构要比“同课异构中的“异构更为大胆，比照更加突出，相应的课例问题也就越显性。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长