纸船和风筝教学实录 溶入文本感受真情

1、纸船和风筝教学实录 溶入文本，感受真情教材分析：?纸船和风筝?是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起一座友谊的长桥。故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝的独特的方式和感人场面。教学目的：1、能有感情的朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。2、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。教学流程：一、复习导入师：松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？指名答，齐读第六段师：读了这句话，你有什么感受？生：我为他们感到快乐生：我很兴奋。生：我也想和他们一样，有这么一个好朋友生：我觉得“纸船和风筝好

2、似有魔力一样，把他们两个紧紧的联络在一起了。师追问：这“魔力是什么？生：是他们对待朋友的真诚。生：是他们深沉的友谊。师：是啊，那纸船和风筝是他们友谊的见证再次齐读第6段反思：通过上节课的学习，学生已经对文本有了初步的感知。为了更深化地体验到人物的心情，与本节课的教学内容有更好的衔接，所以我在上课初始抓住了第6段，让学生再次深深地感受到了松鼠和小熊之间深沉的友谊。为接下来的教学埋下了伏笔。二、学习第7-9段师范读第7-9 段，问：说说你们如今的心情。生：我感到很难过。生：我感到很伤心生：我心里闷的慌，像喘不过气来一样。师：是哪句话让你们感到这么难受呢？生：山顶上再也看不到飘扬的风筝出示“山顶上再

3、也看不到飘扬的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。生齐读这句话师追问：“风筝在哪儿呢？“纸船在哪儿呢？男女分角色分别读第8、9段师随机采访“小熊和“松鼠，说说此时的你在想什么？生：我真懊悔，真不该和松鼠吵架。师：带着你的懊悔，读这句话。生读：山顶上再也看不见生：我该不该主动去抱歉呢？师：带着你的为难，读这句话。生读：山顶上再也看不见生：我好难过，小熊今后肯定再也不理我了。师：带着你的难过，读吧。生读：山顶上再也看不见生：我再也没有这么好的朋友了。师：带着你的失落，读。生读：山顶上再也看不见师：小伙伴分开了，友谊消失了，小熊和松鼠多么难过啊！生齐读：“山顶上再也看不到飘扬的风筝，小溪里再也看不到

4、漂流的纸船了。反思：“读是“思的凭借，是“悟的前提，是“说的准备，是“写的根底。大纲提出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。在这个活动板块中，学生通过有感情的朗读中体会到了课文中两个人物内心的痛苦和失落。此时此刻，他们的心已经紧紧跟松鼠和小熊的心连在一起，读这句话时流露出了自己的真情实感。三、学习第10-11段1、师：是谁最先英勇地走出了第一步，再次伸出了友谊之手呢？齐读第10段出示小松鼠那句话：“假设你愿意和好，就放一只风筝吧师采访“小松鼠：当你写这句话时，你的心情是怎么样的？生：很紧张，不知道会有什么结果。生：很急迫，很想让他快点到小熊的手中。生：有点

5、担忧，小熊愿意和我和好吗？生：还有点不好意思。师：把你的心情读出来吧，担忧的，紧张的，急迫的指名读这句话2、师：风筝最终飞起来了吗？学生齐答：飞起来了齐读第11段。师：说说你此时此刻的心情吧！生：我很快乐，他们终于和好了！生：纸船和风筝的“魔力又回来了！生：我很冲动，也想哭了生：真为他们感到快乐，他们肯定再也不会分开了；生：我如今兴奋极了！指名读齐读第11段3、师：是啊，我们都为他们的友谊而深深的感动了，当松鼠把一只只小纸船放到小溪里，他会在小纸船里说些什么呢？生：对不起。生：祝你永远幸福快乐！生：你永远是我最好的朋友！生：我们再也不要分开了！生：我们再也不要吵架了！生再次有感情地齐读最后一段

6、。反思：本环节的设计不从技巧入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，而是引领学生述情景，谈体会，说感受，充分地进展语言理论与体验，使学生由心底迸发出对松鼠和小熊之间真挚的友谊或感动或兴奋的情感，再将情感自然而然地释放于朗读之中。在这里，朗读不在是机械的录放，而是学生个人感情的宣泄。4、师：假设没有小松鼠英勇地走出第一步，把纸船放进小溪，他们会怎么样呢？指名答复当我们的感情和友谊产生“裂缝的时候，赌气只能使“裂缝扩大，宽容和谅解才是最好的解决方法。敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬仰的。在我们班里，有没有和同学吵架了，到如今还没有和好的呢？你想成为一只英勇的小松鼠，再次伸出友谊之手吗？如今老师就给

7、你这个时机，去英勇地找回失去的友谊吧。学生纷纷走下座位，找自己的伙伴，气氛异常热烈，有的紧紧握着对方的手蹦着跳着，有的不停地在说对不起，有几个男孩子紧紧地拥抱在一起，孩子们的脸上洋溢着幸福的笑容，有几个女孩子甚至眼睛里已经含着冲动的泪花。师：同学们，为你们的友谊之树常青鼓掌吧！顿时掌声雷鸣反思：孩子们的心是纯真的，他们从松鼠和小熊身上感受到友谊的可贵，将书本世界与学生的生活世界沟通在一起。此时此刻，孩子们真挚的感情喷发了出来，友谊的涓涓细流在班里的每个孩子心中汩汩流淌。到此时为止，我对课文的教学环节已经告一段落，准备进展本课生字的书写指导。可这时，一位女生站了起来：“老师，我很想写作文了。我想

8、把今天这件事写下来。“对，我也想写这件事。马上有其他几位学生附和了上来。我眼睛一亮，马上问其他同学：“你们也想写吗？“想！全班同学大声答复。于是我临时改变了教学内容，让他们立即把今天这堂课发生的事写下来，顿时，教室里鸦雀无声，孩子们立即埋头写了起来。反思；“我口言我声，我手写我心。在学生真情流露的时候，我抓住这一契机引导他们用笔写下心中的所思所想，在这过程中，学生在不知不觉中经历了从学到做、从读到写，也感受到了伙伴之间友谊的失而复得的惊喜和对友谊的珍惜。写作成了学生的自我需要，学生就愿写、要写、乐写。让学生说真话，诉真情，写真事，写起来的文章才会精彩，才会动人。学生现场练笔片段：教室里立即变成

9、了欢乐的海洋，同学们都去找和自己吵架过的伙伴。我紧紧地拉着金寅寅的手说：“让我们再也别吵架了，好吗？“好的，我们永远是最好的朋友。金寅寅冲动地说。我们拉着手，都快哭了我和付敬楠又一次和好了，我对他说：“感谢魔力又让我们在一起了，我们再也不要分开了。付敬楠和我紧紧地抱在一起，我们俩兴奋得又叫又跳我深深地被松鼠和小熊感动了，我的泪水在尽情地流淌，可我觉得我是快乐的我走到叶鑫面前，伸出双手和他拥抱在一起。我的心跳个不停，冲动极了。这是让我最难忘最冲动的一堂课，因为它让我和叶鑫重新成为了好朋友。综合反思：回忆整堂课的教学，我以学生为主体，尽可能地给学生多一些考虑的空间，多一些表现自我的时机，更多的是让

10、学生自我感悟、自我体验，感受文本，溶入真情。首先，我把“读贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句1“山顶上再也看不见飘荡的风筝2“假设你愿意和好引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。其次，我抓住了“情这个字。充分顺应低年级学生的学习心理，创设利于学生积极、主动读文的情境，让男生当小熊，女生当松鼠，让每个学生都身临其境地进入到课文中两个好朋友的感情世界中，然后通过范读，采访“小熊、“松鼠的心里想法来开展情境，充分体验人物内心的感受，并延伸到学生的生活世界，深化情境，起到了意想不到的教学效果。第三，抓住契机，进展现场小练笔。写作在二年级才刚刚起步，培养他们写作的兴趣在此阶段尤为重要。兴趣的培养首先就是要让学生选择自己最感兴趣，对自