小学语文课题研究计划书范文

1、小学语文课题研究计划书小课题研究产生于中小学，源自于一线教师对自身教育教学工作 的反思以及对教育实践困惑的追问。小课题研究的起点，首先始于教 师对不明情况的探究，也就是教师因为一些大大小小的疑惑而进行的 研究。下面是整理的小学语文课题研究计划书，希望对大家有所帮助！小学语文课题研究计划书（一）一、课题的提出：语文课程标准己把语文实践活动和语文积累放在了小语文教 学的重中之重。为了让学生养成积累语言的习惯、掌握积累语言方法， 充分积累，全面积累，并自由表达，主动用自己的方式说自己的话， 抒自己的情，写自己独特的见解，真正将习作作为自己的发展需要、 成长需要。我提出小学生作文素材的积累与个性化表达

2、这一研究课题, 旨在进一步以作文教学为重点，拉动语文整体改革，从而加强语文实 践活动，充分张扬学生个性，还真实于学生，让表达成为学生生活的 需要，确实提高学生的语文素养。二、理论假设：小学生作文素材的积累与个性化表达以大语文观、素质教育观为 指导思想，用立体化的、科学的训练模式，开放的、灵活多样的活动， 全方位地调动学生学习语文的主动性和积极性，让学生养成广泛阅读、 全面观察、处处留意、时时思考、主动记录的良好习惯，从课堂到课 后，校内到校外，将习作生活化，生活习作化，让学生感受习作的乐 趣。使学生情动词发，叙童趣，抒童情，写童真，勇于创新，张扬自 我，从而活化语文教学，深化能力培养，进而提高

3、学生的语文综合素 质，促进语文教学质量的全面提高。其研究的理论主要来自以下几个 方面：（一）语文课程标准理念标准指出：语文必须根据学生身心发展和语文学习的特点， 关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲 „„同时强调写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动 手，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达情感。这就要 求我们在学生积累与写作中坚持个性化之路，才能使学生在生动活泼、 自由发展的环境中成为个性特色鲜明的学习者，学会学习，学会发展。（二）小学教育学理论教育学理论指出：同一年龄段的少儿在身心发展上存在差异。不 同的个性特点，表现

4、了儿童未来不同的发展趋向。写作是语文教学的 重要组成部分，它可以影响学生的一生。在写作教学中，对这些个性 特点因材施教，便可使学生成为学有专长，富于个性的人才。（三）名人名家教育思想。中共中央在关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中 强调：全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展 创造相应的条件„„尊重学生身心发展特点和教育规律， 使学生生动活泼，积极主动的发展。要实现培养学生创新精神与实践 能力。其基础就在于学校教师为学生的个性发展创设良好的环境与条 件，在于发展学生的个性特长。而习作能力的培养也应体现这一精神。英国教育家洛克说过：每一

5、个人的心灵都像他们的脸一样不相 同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才能使得今天这个世界如 此精彩。学生具有不同的个性，只有尊重学生个性，他们才会乐于去 学、去写，也才会养成健康的人格。现代著名教育家叶圣陶说:善读未写书，不进图书馆，阅览室， 万物皆书卷。天地万物都是阅读的好教材，只有善积累，才能为写出 独具个性的文章奠定扎实的基础。语文学家吕叔湘说：语文跟别的课有点不同，学生随时随地都 有学语文的机会：逛马路，马路旁边的文告牌;买东西，附带的说明 书„&bdqu。;到处都可以学习语文。只有让学生独具个性的感官 去观察社会、生活中他们感兴趣的事物，学生的习作才会有

6、新意，有 个性。三、研究目标：1、该研究确立以人为本的教育思想，树立育人观念，培养出对 知识能主动学习，灵活使用且具有健全人格的素质型人才;构建教学 新格局，通过系统的、开放的实验，使学生主动积累，自由表达，确 实为乐于表达而习作，逐步形成个性化的习作品质。2、探索一整套科学的研究体系，构建课题自身的理论体系。四、研究方法：研究对象：小学中年级具体设想如下：1、从学生兴趣入手，广辟阅读资源，激发学生积极主动地积累 具有个性化语言特点的材料.读万卷书，行万里路，讲的是积累对于 创作的重要性。小学生的习作更需要大量的语言积累和生活积累，并 在积累中进步。语言积累只能通过有声语言和阅读获得。有声语言

7、积 累往往在人与人的对话中无意识便获取，阅读积累则主要来自书籍和 网络。现代的书籍和网络信息多如牛毛，个人无法完全获悉，因此必 须讲究阅读方法。教师要教给学生如何去读，让他们能巧妙运用选读、 速读、跳读、精读、批注、笔记等方法，还要给学生创造大量的阅读 条件，建设班内小书架，开放校阅览室，与某些图书馆友好联络，鼓 励同学间书籍推荐和互借，开展班内和小组阅读交流会、精彩片段赏 析，让学生有机会阅读，乐于阅读积累。2、优化开放阅读教学，让学生自由地在读中学写。在阅读中、 生活中搜集积累语言，主动地在写中巩固自己的语言，培养学生主动 收集有关课文资源的资料的能力。在阅读教学中，要引导学生感悟语 言，

8、把语言描述的情境，表达的意思既能概括化，又能具体化;要能 把语言还原于生活，发表一定的见解;在课外阅读中，对自己喜欢的 语言，要能大体理解它的意思、，才摘抄下来;要鼓励学生用自己的话 把自己喜欢的语段叙述出来，并注意运用语段中的一些词语。理解了 的语言在记忆仓库中处于激活状态，犹如整装待发的士兵。3、作文教学全方位开放，不受任何束缚，指导用自己的真情实 感写充满个性的习作。引导学生开展具有趣味性的、实践性的活动。 结合游戏、实验、参观游览、调查采访等特意安排的活动进行，让学 生在玩乐中积极主动地获取写作素材，激发对生活的热爱和写作的兴 趣。习作练习一定要重视个人独特感受，应注重培养观察、思考、

9、表 现、评价的能力。要充分肯定和展示发自学生内心的声音，鼓励学生 说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。要引导他们用眼睛 洞悉，用耳朵倾听，用皮肤感触，用心灵抚摸自然、社会以及人类的 道德情感，引导他们学会生命体验，培养其张扬的个性。4、创设情景，平时多设计一些学生喜欢的话题，激发学生的丰 富的想象力，写出充满新意的文章。让学生张开想象的翅膀，在习作 这片天空中自由翱翔。5、重视在修改过程中提高习作能力。文章不厌百回改，关于写 作的教学建议有重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高 写作能力，在自主、合作、探究的学习方式中，使习作修改氛围轻松、 团结、和谐，充分调动全班、小组和个人的

10、积极性；6、进行作文口头训练。结合阅读教学，通过朗读、背诵、扩句、 复述、谈学习体会等途径，在课堂上加强口说练习，并展开讲新闻、 一分钟演讲、朗诵会、故事会、辩论赛等语文活动，训练学生说话围 绕中心，思路清晰，口齿清楚等技能。7、评价以激励为主，蕴含指导意图。一味的批评会使学生丧失 兴趣与自信，一味的颂扬也会使学生迷失进步的目标，止步不前。因 此，优秀的评价语既要使学生获得成就感，充满自信心，又要指明他 们有待努力的方向和目标。培养评价能力，耍侧重引导学生对自己的 作文进行反思、修改、加工润饰。8、在班上设立习作进步奖，每次习作教师认真审阅，对习作有 明显进步的学生给予鼓励，让他们不断树立自信

11、心。同时设立佳作欣 赏栏目，让每一个成功者享受写作文的乐趣。心理学研究表明：成功 动机能激发人们的奋斗精神。学生都希望能以自己的行动品尝到成功 的快乐，而学生的习作是学生辛勤劳动的成果，要充分发挥学生作文 成果的激励功能。9、每学期组织全班学生开展习作竞赛，并办习作专集，让学生 充分展示自我。同时把学生的优秀成果向全国性少儿杂志推荐发表， 不断激励他们充分展示自我的积极性。小学语文课题研究计划书(二)一、课题的提出1、课题提出的背景(1)时代发展对教育改革的呼唤。现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精 神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多 方面的基本能

12、力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。社会的 发展离不开学校的教育，离不开人才的培养。以知识经济为标志的 21世纪的信息化、网络化的开放社会，呼唤着学校教育的开放。邓 小平的三个面向指示，江的要树立全民族的创新意识，建立国家的创 新体系的指示，这一切都应和着开放时代的呼唤。因此，开放教育是 时代发展对教育改革的呼唤。(2)深化改革和教育自身发展的需要。社会化与个性化的和谐统一是21世纪学校教育改革追求的目标。建立开放教育正是顺应人的和谐自然发展的需要。因此，开放教育是 深化改革和教育自身发展的需要。(3)学习者终身学习和终身发展的必然需要。改变儿童学习起步阶段主体地位不受尊重的现状，让学生

13、参与选 择决策，以适应学生终身学习和发展的要求。因此，开放教育是适应 学习者终身学习和终身发展的必然需要。2、课题提出的意义(1)重新构建学校主流文化。基础教育改革的实质是重构学校文化，学校文化不是一朝一夕所 能形成的，而要在长期的实践中不断积淀、提炼、培育而成。加强学 校文化建设，对全面推进素质教育和提高办学效益起着关键作用。学 校作为新课程改革的主要阵地，在新的形势下如何更好地发展，以适 应课改的需要，已成为每个学校所面临和思考的问题。新课程改革能 营造学校良好的氛围，能稳固学校发展的基础，能促进学校的发展。 因此，开放阅读教学是重新构建学校主流文化的具体措施之一。(2)迅速高效地提高学生

14、的语文素养本课题研究立足于广阔的时代背景，依托开放的社会环境，从小 学语文教学的性质和特征出发，引进«语文课程标准&raqu。; 的基本理念以及当代先进的教育教学思想，探索开展小学语文开放式 教育的基本策略，充分发挥学生的主动性，实现师生之间、生生之间 的双向交流，打破学科界限，探索语文向自然、向社会、向现实生活 开放,拓宽语文教育途径,开发和整合语文课程资源，实现课堂教学、 课外活动、综合性学习的结合，学校、家庭、社会语文教育的结合, 建设起课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，使学 生在开放的生活实践中用语文，学语文，迅速高效地提高语文素养。二、课题

15、的界定关于开放式教学。所谓开放就是在教学活动中，充分挖掘教学中的开放因素，创设 学生积极主动学习、自觉参与的课堂教学环境、开放的课外发展环境, 使学生在充分开放的环境中主动参与，主动思考，积极探索，达成认知、情感、行为目标的统一协调的主动发展的教学策略。它 是以学生的自主学习为中心，尊重学生个体差异和个性需求，充分发 挥学生学习的主动性、积极性，促进学生全面发展的现代教育改革模 式。开放式教育注重教育与社会生活的沟通，遵循教育教学和学生发 展的规律，突出学生的主体性，努力转变学生的学习方式，培养学生 的创新意识的实践能力。开放教学体现在教育信息空间和沟通的多元化，教育功能时空上 的纵深化，教育

16、方法上的多样化，教育技术手段的网络化，教育组织 形式上的弹性化，教学评价的个性化和师生关系上的民主化。三、课题研究的目标1 .培养学生自主阅读、广泛阅读的兴趣2 .拓宽学生课外阅读的渠道，扩大阅读面3 .提高学生独立阅读、合作阅读的能力，4 .提高学生收集和处理信息的能力5 .培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力6 .发展学生阅读评价和审美的能力7 .提高学生灵活运用知识的能力四、课题研究的内容1 .小学语文阅读教学目标的开放小学语文阅读教学目标的开放，要体现学生的主体地位和学生的 主动发展。语文阅读教学目标，主要包括阅读认知、阅读技能、阅读情感三方面。但在目前的语文教学中，阅读教学目标主要由

17、老师 来确定，且比较重视阅读认知目标的完成，而阅读技能、阅读情感等 目标，还处于不被重视甚至被忽略的地位。教师没有去深入思考学生 学习的方法、技能、兴趣、信心、交往、意志等因素的培养。语文阅 读教学不能使学生既有所知又有所感，既获取方法有培养兴趣。而开 放性教学目标除了体现认知、技能、情感目标之外，还要体现出目标 的发展规律和目标的多元化，体现阅读目标由学生自主确定和教师指 导确定相结合的方向。2 .小学语文阅读教学内容的开放小学语文阅读教学内容的开放，要体现学生阅读选择的自主性和 阅读内容的多样性。要培养学生的创新精神和开放意识，教师必须打 破阅读教学内容以课本为中心的局面。阅读教学要凭借教

18、材.，但又不 局限于教材.，要敢于超越教材.,与生活实际相结合。因为语文源于生 活，生活中充满着语言文字。要使语文知识都渗透于实际生活之中, 就必须开放语文阅读教学的内容，紧密联系生活实际，这样才易于激 发学生阅读的兴趣，有利于学生进行再创造。3 .小学语文阅读教学过程的开放小学语文阅读教学过程的开放，要体现学生阅读的自主性和连贯 性，体现学生发展的长期性和不平衡性。教师不能将阅读教学局限于 语文课堂中，要打破以课堂为中心的局面。阅读教学要将课内和课外 相结合，将校内和校外相结合，注意学科间的融合和有机整合。阅读教学的过程除了抓好课堂教学，还要抓好课外辅导和实践，向课 前和课后延伸。4 .小学

19、语文阅读教学环境的开放开放的阅读教学环境，就是指开放的阅读教学空间、开放的课堂 师生关系和开放的课堂教学气氛。在阅读教学空间上，为了便于学生 多向交流、主动探索，在编排学生座位时，教师可根据教学内容需要， 采用四人或多人围坐的形式，以便学生开展小组间的协作交流，打破 拘束呆板的课堂学习模式，也可根据需要将课堂移到教室以外的地方, 如阅览室、室外等。在课上，教师要努力创设一种和谐、宽松的教学 环境，教师应信任、尊重、热爱每一位学生，建立民主、平等、和谐 的师生关系，使师生之间、学生之间能够相互平等交流，从而激发学 生的求知欲，鼓励学生标新立异、大胆创新。5.小学语文阅读教学评价的开放小学语文阅读

20、教学评价的开放，要体现评价指标和评价主体的多 元化，体现评价方式和评价目的的多样化。教师要打破自己作为评价 的唯一主体和评价权威的局面，应注意教师评价、学生自评和学生互 评相结合，也可让家长来参与学生的阅读评价，发扬评价的激励功能 和导向功能，更好地促进学生的自主阅读，培养学生良好的阅读习惯 和浓厚的阅读兴趣，有效地增加学生的阅读量，拓宽学生的阅读面, 提高学生的阅读能力。五、课题研究的方法1、理论学习法2、实践操作法3、经验总结法小学语文课题研究计划书（三）研究的课题：小学语文诵读教学研究研究目标：1、让学生充分认识到诵读是语言的艺术，激发他们想读、敢读、 肯读、乐读的兴趣，同时常掌握一定的诵读方法。2、根据中小学语文的学科特点，通过开展语文实验，确立研究 诵读的基本途径，优化学生的语言感知和理解，探索出一条能以诵读 代讲解的语文课堂教学的新途径。以期达到叶老所指出的学生须能读 书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书不带 老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教 学之成功。3、通过对实验班级的研究，带动其它班级，形成诵读氛围，创 建校园特色文化。研究内容：根据语文学科的特点，落实课标对朗读、背诵和阅读的要求，力 求做到课堂上让学生多诵读，课外多涉猎。教师要认真研究各种诵读 形式对优化学生语言感知过程的作用，把各种诵读形式灵活穿插于课 堂