关于避免应用题“边缘化”的六点建议

1、.关于防止应用题“边缘化的六点建议一、创设问题情境，激发学习动机?数学课程标准?指出：“通过数学的学习，学生可以体会数学与自然及人类社会的亲密联络，理解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。培养学生学习数学的兴趣和信心，对学生的开展非常重要。老师可以创设各种利于学生主动探究的问题情境来诱发学生的学习动机，激发学生的探究欲望。问题情境有很多：生活中的真实事例、童话故事、精彩的谈话导入、自制动画教学课件如教学“除法验算时，我就模拟主题图提供的素材创设师生合作购置红、蓝笔记本的活动情境，学生兴致勃勃地算出了结果：100÷7=14本2元，紧接着我又追问算对了吗?谁有方法验

2、证一下。大家通过自主探究得出不同的验算方法，有的学生会用再算一遍的方法验算，有的会根据乘除法之间的关系验算，有的会根据购置的过程先算出买14本红笔记本用去的钱：14×7=98元，再加上找回的2元等于带去的100元就对了。这里的第三种方法其实就是乘加两步“应用题，我就抓住学生的生成，继续变换钱的总数，让生掌握验算方法的同时掌握解决这类实际问题的解题方法。这样使学生感到数学来源于生活，产生对数学的乐趣，从而增强了数学学习的愿望和信心.二、提供生活素材，引导自主探究动手理论、自主探究和合作交流是学生学习数学的重要方式。为学生提供“生活素材，给学生探究解决问题的时机，把学习的主动权

3、交给学生，让学生展示自己的思维方式，培养学生自主分析、解决问题的才能，归纳总结、建构新知的才能，是新课标下计算教学的要求。如教学六册“口算除法时，先出示四组要运的蔬菜、瓜果，让学生看看都是什么;然后出示各组的箱数;接着分别出示各情境中的车辆、车主及他们的对话，再引导学生根据各小情境，提出相关的数学问题，并列出相应的除法算式这一过程就是除法“应用题的应用过程。再以小组合作的方式探究由主题图引出的三个除法算式的计算方法，小组内备有整捆的小棒图和小棒，使抽象程度略低的学生可以通过操作弄清算理，掌握计算的方法，并鼓励每个学生根据自己的经历得出结果后，开展组内交流，以实现算法的多样化和最优化。学生在这种

4、现实的、有意义的和富有挑战性的学习材料前，独立考虑，自主探究与合作交流，不仅理解掌握了除法问题的构造特点、解题方法和口算方法，而且进步了自主学习的才能和创新意识。三、大胆放手尝试，注重过程体验惠斯第曾说过：“学生的头脑不是一个等待填满的容器，而是一支待点燃的火把。要把数学知识真正转化为学生自身的知识财富，就必须充分相信学生，真正使教学活动成为师生、生生互动的多向交流场。例如，教学第五册有余数除法之后，有这样一道综合题：花店里摆放着各种美丽的花，其中有康乃馨22枝、玫瑰16枝、郁金香10枝。这个同学想用7枝康乃馨，3枝玫瑰，2枝郁金香扎成一束，花店里的这些花最多可以扎成多少束这样的花束?我就自制

5、这三种花，创设花店卖花的情境，让学生独立考虑，几分钟后大部分学生都得出22+16+10÷7+3+2=4束。这时很多学生说，对了对了。我微笑着说，那你们就拿出桌上的花分一分吧!经过一段时间的操作，学生才发现刚刚的结果错了，发现康乃馨不够，最后大部份学生都得出先分别求出：康乃馨：22÷7=3束1枝玫瑰：16÷3=5束1枝郁金香：10÷2=5束发现康乃馨只能扎3束，所以花店里的这些花最多可以扎成3束这样的花束。由于学生经历了从错误到正确的问题解决的过程，因此，学生弄清了这一问题的结果特征、数量关系，对这一问题的解

6、题思路也就掌握了，从而获得了成功的学习体验，进步了学习数学的信心。四、形成创新气氛，鼓励标新立异陶行知先生认为：小孩子“不但有力量，而且有创造力，只要我们老师用心挖掘，教法得当，学生又得其道，那将“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人，让我们向着创造之路迈进。如教学除数是一位数的除法笔算的练习课时，我出示问题情境：同学们，星期天实验小学的3位老师带50名学生去参观植物园。票价：“成人10元;学生5元;团体10人以上6元你能帮他们设计够票方案吗?请大家先独立考虑，得出方案后再组内交流。几分钟后得出了以下几种够票方案：1、老师买成人票，学生买学生票，算式是：10×3+

7、5×50=280元。2、全部都买团体票，算式是：6×50+3=318元3、老师买成人票，学生买团体票，算式是：10×3+6×50=330元。如今大家觉得那种买票方案合算?学生通过观察得出第一种合算。2、3两种让学生买团体票都比学生票贵，当然不划算了。而后我就继续追问：那到底在什么情况下师生分别购票是合算的?又在什么情况下以团体的方式购票合算?学生再一次考虑，通过讨论得出成人少，学生多的时候，老师和学生分开买票比较合算。当老师很多，学生很少时一起购置团体票比较划算。此时，还有好几位学生发现3个老师和7个学生买团体票，

8、其他学生买学生票，算式是：6×10+5×43=275元。孩子们纷纷说道：对呀!对呀!我怎么没有想到呢?顿时，教室里响起了一阵掌声。因此，在计算教学的同时，老师要适当增加一些结论开放的实际问题，给学生创设广阔的时空，培养学生自主学习的意识，激发学生积极进取的精神，真正形成良好的创新气氛，使学生能打破常规，并勇于标新立异。五、擅长梳理整合，启发归纳总结?数学课程标准?指出：我们的计算教学应该通过创设问题情境，引导学生探究并构建数学模型，然后运用他解决实际问题。对于教材中的应用题的“松散型的状况，应及时加以必要的“梳理与“整合，启发学生归纳总结，使学生的数学学

9、习到达数学化的目的。如教学六册“口算除法的练习课中出现求1倍数的实际问题，老师就应该再增加有关求几倍数和求倍数的实际问题，让生通过解答、比较、归纳总结，得出与倍数有关的三类实际问题的解题方法。又如“笔算除法的练习课中，出现连续两问的实际问题：三年级有90名学生。每两人用一张课桌，需要多少张课桌?把这些课桌平均放在3间教室里，每间教室放多少张?老师就要引导学生得出解决此类实际问题的关键是找准每一次分的总数是谁。通过“梳理与“整合，使学生在解决问题的同时掌握了常用的数量关系和解决问题的策略。六、开展理论活动，重视知识运用?数学课程标准?指出：“老师应该充分利用学生已有的生活经历，引导学生把所学的数

10、学知识应用到现实中去，以体验数学在现实中的价值。如学习了平均数之后，可以布置课外理论活动作业：用平均数知识可以解决那些生活中的实际问题?学生解决的问题还真不少。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小

11、的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。如调查队员参加环保活动情况，第一小队活动5次，第二小队活动4次，第三小队活动6次，第四小队和第五小队共活动10次，每个小队平均活动5+4+6+10÷5=5次，从而懂得保护环境人人有责。有的学生调查自己家全年的电费、水费开支总额，算出平均每季度的水电费是多少?平均每月的水电费大约是多少?平均每天的水电费大约是多少?从而懂得要节约用水、节约用电。通过活动，使所学知识得到应用，不仅更加结实地掌握所学知识，而且进步解决实际问题的才能。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空