关于数学教学中培养学生自主学习能力的探讨

1、.关于数学教学中培养学生自主学习才能的讨论一、创设自主课堂是培养学生自主学习才能的前提自主课堂就是学生可以充分表现自我的课堂。创设自主课堂的关键是建立和谐的学习环境。和谐的学习环境并不意味着只是游戏或生动的情景才能实现，老师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性的问题，有探究性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。尊重学生的需要，保护学生的自尊与自信是课堂和谐学习环境可以长期保持的保证。由于每个学生成长的环境不同，他们之间必然存在着一定的差异，只有尊重他们，保护他们的自尊和自信才能使“自主的鲜花百花齐放。老师鼓励学生表达自己真实的看法和观点，要引导学生学会倾听，即使错误的答复，也要尊重他们的观点，让

2、他们相信每一位同学的答复都会给自己和别人带来一些启示，这种启示可来自正面，也可来自反面。二、改善学生学习方式是培养学生自主学习才能的重点传统的课堂教学一般都是老师讲到哪里，学生想到哪里。学生没有自己的思维空间，没有自我开展的余地，往往成为被动承受知识的容器。要想变被动为主动，老师就应该积极倡导自我探究、理论操作的学习方式，把学习主动权还给学生，确立“以学为本的观念，尽可能多地让学生亲身经历各种探究活动。1.重视学生的理论操作教学要从传统的只注重动口的形式中解放出来，让学生既动口，又动手，适时进展操作活动，让每个学生在动手操作中获取知识，获得实实在在的经历和感受。如教学“圆的面积公式时，我让学生

3、把一个圆形纸片16等分，运用割补、拼凑转化成已学过的圆形，并计算出面积。学生自主动手，兴致很高，有的摆出平行四边形、三角形、梯形等，从而推导出圆面积的计算公式。这样学生充分动手、动脑，主体作用得以发挥，为培养学生创新意识提供了肥沃的土壤。2.引导学生自主探究在教学理论中，老师要坚持让学生自主探究，把学习的主动权还给学生，让每个学生根据自己的经历，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地去探究、去发现、去创造有关的数学知识。学生也只有通过动手“做数学，才能使他们亲自体验获得知识的快感，领略数学美的真谛。如教学“画平行线时，我一反以往老师示范、学生模拟的操练规程，而是让学生结合自己的实际情况探究画

4、法。有的学生直接用目测直线法，有的用直尺三角板画，他们的画法有的虽然粗糙些，准确度差些，但整个讨论过程却是学生再发现、再创造的过程，对于进步学生的解决实际问题才能和创造才能都有特殊的意义。三、指导学生掌握自主学习方法是培养学生自主学习才能的关键有热情没有方法只能是蛮干，不能到达预期的目的。因此，一定要指导学生学会自主学习的方法，关键是提出问题的方法和探究问题的方法。“是什么、“为什么、“怎么样、“还能怎么样、“与旧知有什么关系、“有什么用处等等，都是学习数学中常见的提出问题的方法。数学问题提出后，就要通过观察、动手操作、动脑考虑等一系列自主活动，发现新知，感悟数学思维方法，体验探究成功的乐趣。

5、在探究中最常见的方法有“归纳法、演绎法、类比法、转化法、调整法、猜测法、实验法等，这些方法要使学生运用自如，灵敏应变。利用图书和网络资源、查看资料，理解解决问题的策略，以及虚心向别人请教。学会与人讨论，辨证认识别人的观点等，也都是探究问题的重要方法，这能使个体在探究问题有困难之时，通过帮助，解决问题，应用这些方法的学习只要个体是积极的、主动的和创造性的，也是自主学习。老师还要引导学生在探究中学会不断反思，不断总结，适时调整解决方案的方法，进步自主学习的实效。四、开展数学理论活动是培养学生自主学习才能的保证老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让

6、幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。数学理论活动把数学学习由课内延伸到课外，由校园延伸到社会，它为学生的自主开展提供了更为宽松、自由的空间，是进步学生自主学习才能的保证。如让学生进展一次社会调查，并对调查结果进展分析。学生要完成这项任务，就要自己和几个伙伴共同讨论制定调查方案和施行方案，并对调查结果进展自主分析，还要自行决定调查结果的呈现方式。整个活动，老师只是对其进展必要的指导，而不包揽他们的工作，因此学生的理论才能和自主学习才能会得到有效进步。老师应该鼓励学生进展数学

7、理论活动，鼓励学生开展以理论为主的小课题研究，并为他们开展数学理论活动提供必要的支持与动力。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨

8、，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。