解读小学英语语篇教学中的问题情境创设

1、解读小学英语语篇教学中的问题情境创设无锡市张泾实验小学 钱丹凤摘要 本文从“问题情境”创设的角度，从语篇教学的导入、导读、脉络梳理、训练活动、价值提升等不同环节，结合教学实例进行解读和分析，以探讨提高小学英语语篇教学中问题情境创设的有效途径。关键词 语篇教学，问题情境， 语篇导入， 语篇导读， 语篇梳理，语篇价值创设情境展开英语语言学习活动是小学英语课堂教学之特色。在语篇教学中，创设问题情境同样也是推进教学的重要手段。无论是公开教学还是家常课堂，不管是何种课型，亦或不同的语篇教学环节，问题情境皆因其“情意”绵绵，“境”真“义”切而备受老师们垂爱，由此，问题情境也始终在语篇教学中充当重要的角色。

2、那么，语篇教学活动中，问题情境的创设应关注什么？怎样更有效地设计问题、创设情境，从而逐步提高学生在语篇学习活动的各项能力？笔者就结合教学实践和课堂实例进行课堂观察、反思、解读，寻求创设问题情境之有效策略。现场连连看案例1牛津小学英语（译林版，下同）5A Unit 4 Halloween(A)语篇教学，引言部分内容如下：Ben and his family are in the sitting-room. They would like to buy things for a Halloween party. What do they need?执教者在课开始将目光锁定于对Halloween的文

3、化习俗了解上，播放了一大段与Halloween相关的视频后，设计如下问题情境：Q1: Whens Halloween?（生为难，师自说： Its on the 31st of October.）Q2: What do people usually do at Halloween?（生继续为难，师尴尬地自圆：They usually play the game Trick or treat and have a party.）继而生硬地搬出了课题及导语。（花时8分钟，课继续。）点评显然，教师创设问题情境的意图在于渲染Halloween的氛围，从而导入语篇的学习。“浓墨重彩”地打造声势，却淡化了文

4、本的“实境”，“遥远”的文化、繁杂的视频信息使学生无法一下子过滤出Whens Halloween? What do people usually do at Halloween? 的问题指向讯息，貌似相关的问题情境，却使学生“身在此山，未见真面”，Ben and his family are going to have a Halloween party.的理由因问题情境与语篇未能良好“对接”而出现思维断层，教学效果陷入尴尬。案例2牛津小学英语4A Unit9 Whats the matter?(A)对话语篇的结尾环节，教师以问题的形式设计了主题深化情境：Look, they need som

5、e help. What can we do?(课件中分别呈现了灾民无家可归、干旱地区居民缺水缺粮等“悲惨”情境。)点评高难度的语言离课堂太远，学生听不懂更“输”不出，高强度的“社会难题”离学生很远，如此沉重的话题，生硬添加至此，是对语篇教学的“高调”装饰。小学生缺少感悟、体会、辨析和实际解决能力去面对灾难、困境，老师“一厢情愿”地将语篇主题深化，只是给课堂贴上了一张虚空的情感“海报”，夸大了宣传，学生却无力亲近，这样的问题情境无疑是架空语言的。案例3牛津小学英语6A Unit 1 Public signs(E)叙述式语篇，内容如下：Mr Smith is taking a walk in t

6、he park. Suddenly, he sees something on the grass. It is a ten-yuan note. Mr Smith looks around. There is no one nearby. He quickly walks to the note and picks it up. Then a park keeper comes up to him. The park keeper points to a sign on the grass. He says to Mr Smith, Cant you see the sign over th

7、ere, sir? It says, “PLEASE KEEP OFF THE GRASS. FINE￥10.”Now, you should give me ten yuan.授课教师设计了如下问题“串串烧”以导读语篇：Q1: What is Mr Smith doing in the park?Q2: What does he see on the grass?Q3: What does he do with the note?Q4: Who comes up to him?Q5: What does he say?Q6: What does Mr Smith do then?点评无思维张

8、度、泛不起思考涟漪的问题串导致学生不假思索地按图索骥，顺着文本一句一句往后看便能按部就班地套用语篇内容来回答问题。俗话说：“思成于疑”，这种“不用跳就摘到桃”的问题情境使学生的学习进程没有“疑点”，缺少“启”点，语篇学习味同嚼蜡。“串串”“烧”出的问题因主次不明、缺少思维力度而难以吸引学生真心实意地投入语篇学习，致使语篇功能的缺失。策略面面观策略1语篇导入问题情境重激活。以创设问题情境的方式，在较短的时间内激发学生以积极的态度进入语篇学习活动，是导入语篇学习的常用方法之一。导入的目的是为了让学生快速地集中注意力，迅速地进入课堂角色，主动地参与课堂活动。实践表明，有效的语篇导入应快，让学生有更多

9、的时间用于语言实践和能力提升。导入环节的问题情境，重在激活学生的旧知，激活语篇话题，激发参与语篇学习活动的兴趣，架构起从学生到语篇文本间的桥梁，“浸入”语篇学习进程。如牛津小学英语5A Unit3 A telephone call(A)，可以巧用插图中的一些关键信息设计问题： Please look at the pictures. Who are the two girls? Where are they and what are they doing? Why are they making telephone calls? Lets read their dialogue.引导学生较好地

10、把握语篇层次 ，自然快捷地引导学生走进语篇学习的中心地带。又如牛津小学英语5B A busy day(A)，该语篇围绕主人公David一天忙碌的生活、学习活动揭示David is really busy today.的主题。可以抓住课题的“题眼”busy一词，设计问题：Who is busy today? Why is he busy?(What is he busy with all day?) 抓住语篇关键词，通过两个问题触及语篇主人公busy的缘由，从而抓住学生的心，激活语篇话题背景，单刀直入，切入语篇。再如牛津小学英语5B Unit 4 An English friend(A)，可以根

11、据主题设疑：Today our topic is Unit 4 An English friend. What do you want to know about this friend? 引发学生质疑，将设问的主动权交给学生，学生想全方位地了解这位“新朋友”，便产生了诸多信息渴求：Is he a boy?(Is she a girl?)How old is he? What subjects does he study at school? What does he like doing? Etc.萌发的问题情境促使学生带着期盼积极主动地沉入语篇的学习之旅。策略2 语篇导读问题情境重整体。创

12、设导读问题情境的目的主要在于随着话题主向走进语篇，从而整体上把握语篇的大致内容。因此，在创设导读问题时一般无需涉及语篇细节，尽量从大处着眼，整体入手，总揽全文，引导学生在初步阅读语篇时形成有效提炼语篇概貌的能力。如牛津小学英语5B Unit 1 A new term(A)，在导读环节侧重于锁定语篇对话的关注点：It is the first lesson of the new term. The teacher and the students are talking about the new things in class. What are the talking about? 通过观看

13、对话动画，整体感知并提炼文本中心：They are talking about the new subjects and lessons they have in the new term.由此，语篇的主干呼之欲出，引领学生走进核心区域，带着明确的目标继续探读语篇，奏响语篇学习的胜利首章。又如牛津小学英语5B Unit9 The English Club(A)，主人公Tony White造访英语俱乐部，跟俱乐部的孩子们展开了一席对话。可以紧扣插图和Tony White的疑问创设问题导读情境：Who are these children? Are they from different coun

14、tries? 引导学生走进语篇，走近“人物”，扣住人物信息实人物特征，凸现语篇整体。策略3 语篇梳理问题情境重主线。通过合理有效的方式帮助学生厘清语篇脉络是小学阶段语篇学习的重点，也是难点，这是学生准确并全面获取语篇中相关信息的基础，同时更是学生深入理解语篇内涵和获得情感价值提升的前提。由于小学高年级语篇一般都涵盖诸多细节信息，语篇多以对话问答的形式呈现于学生面前，在语篇学习的过程中，教师在创设问题情境时应对问题加以科学地序列化、条理化，使语篇脉络清晰、主线分明，语篇信息一清二楚。如牛津小学英语5A Unit7 After school(A)语篇教学版块。这是一则对话式语篇，文本类型为对话，文

15、本主题为放学后不同人物在特定时间段内的不同活动，文本形式为主人公根据事情的发展在三个不同场景发生的对话。文本语言是以现在进行时为主要时态表达的语言结构，文本内容为主人公Gao Shan放学后先到办公室寻找好朋友Wang Bing，在得知好朋友可能在操场打篮球的信息后准备去操场加入它们的行列；在途中又遇到同学Helen要去图书馆，在交换信息的过程中又得知他的同学Su Hai和 Su Yang 正在图书馆帮助打扫，最后，Gao Shan决定去加入打扫图书馆的行列。学生第一次接触这类题材和类型的语篇文本，它主要体现了如下特征：1、主人公在一段时间内的活动路径（足迹）因为事情发展而发生变化；2、场景多

16、，人物聚，语言信息量大。人物活动路径随着语篇阅读的不断深入应愈发泾渭分明。在不同的语篇教学环节设计如下“问题链”：Step1. Watch and focus on. Q : Who are they?Step2. Discuss the pictures Q: Where are they? What are they doing? Step3. Read and answer: Q: What is Gao Shan doing?Q: Why does he look for W B?Step4. Read and discuss: Q: On his way to the playgro

17、und, he meets Helen. Where is Helen going? Q: Where will Gao Shan go at last(最后)？Q: Why does he go there?“问题链”式的问题情境支撑起语篇的骨架，联结出语篇阅读的层层深入、链接起语篇主线，奏响语篇脉络、文本信息、语篇价值交织相融的和谐乐章。策略4 语篇训练问题情境重聚焦。语篇中的知识结构是语言训练、能力提升的重要抓手，如果设计的问题空泛，只能使语篇的价值缩水；提出的问题“实小”、“亲民”又“贴切”，才能促进学生真实的语言沟通，发挥语篇对话的言语培养功能，提供学生在语篇学习过程中经历、体验自然

18、建立起来的真情实感，积蓄言语情绪能量，让促进综合语言运用能力不再成为一句空话。如牛津小学英语4A Unit9 Whats the matter?(A)对话语篇阅读后的一个巩固练习，先呈现一个常见的阅读课文并判读正误的语篇练习。( )1. It is in the morning. 改正：It is in the evening.( )2. Liu Tao is ill. 改正：Liu Tao is thirsty and tired.( )3. Liu Tao drinks some juice. 改正：Liu Tao drinks some water.( )4. Liu Tao goes

19、to bed.学生通过阅读课文，改正与课文内容不符的句子。这些对的句子就是学生复述课文的脉络支持，而在中年级的语篇教学中进行阅读策略的初步培养也是“早渗透”的一个有效手段。What time ? 1. It is in the evening.Who and how? 2. Liu Tao is thirsty and tired.What to do? 3. Liu Tao drinks some water.4. Liu Tao goes to bed.阅读时抓住所读课文的系统和脉络，寻求所需内容，知道阅读文本的各要素（时间、地点和人物等）之间的关系，使其融为一体。接着，请学生边读边划出Dad和Mum的话，这些话既是对课文内容的再一次回顾，又是对学生进行情感教育的切入点，及时抓住教育的时机，Thats Dad and Mums love. They love Liu Tao. Im sure your Dad and Mum love you, too. And you love each other. Lets share love. 在尾声阶段，通过给出相应的情景，总结重点内容。当你看到别人不太舒服，想关心他时，你可以说：“ ”。当你回答别人的询问时，可以说：“ ”当你给别人提供帮助时，你可以说：“ ”当你给别人提出建议时，你可以说