职业学校创新教育

1、职业学校创新教育    摘要：随着我国教育体制的改革，中等职业教育形势严峻、本文从要实行课程改革，教学方式的变革，重视实践活动等方面入手，分析和探讨了职业教育要走出困境，必须培养学生的创新能力。 关键词：中等职业教育  学生  创新教育         近年来，随着高校的扩招，普通高中教育急剧升温再加人们传统观念的影响，职业教育的形势十分严峻，有的学校甚至出班了在校生掇学的现象，农村职业教育更是难以举步。如何走出这一困境呢?我认为在全面

2、  推进素质教育的过程中注重培养学生的创新能力，才是职业教育生存和发展的根本。笔者认为在中等职业学校更从课程改革、教学方式的变革、建立新的教学策略以及重视实践活动入手，努力为学生创造活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，培养学生的创造个性。         一、要进行课程改革，构建具有创新教育特色的课程结构。         创新教育的培养目标要通过课程这个核心环节来实现，那么课程改革

3、60; 在一定程度上决定培养目标的达成程度，决定着职业学校的生存空间和发展价值笔者是职业学院的一位语文老师，发现近几年普通教育中小学教科书随着教育改革的形势而变化，而中等职业教育的教科书仍使用多年的版本我们现使用的是全国中等职业技术学校通用教材：语文，这些书一部分内容己不能适应培养新型人才需要，有些教材设计不够新颖，版面没有吸引力，需要改革。学校应结合地城特点、专业设置的特点以及周边环境，添置适应学校教学的内容、基地等，把社会实践，研究性课程等多种新的尝试纳入发展目标。         二、要进行教学方式

4、的改革，构建具有创新教育特色的教学方式。         新课程改革挑战教师的教学观念，变“普教模式”为“职教模式”；  变“以书为本”为“以人为本”；变“以教师为中心”为“以学生为主体”。课堂教学三个要素学生、教师、书本，把握好这三者之间的关系是改革教学方式的关键长期以来，“以书为本”的教学限制了学生个性的发展，扼杀了学生的想象力和创造力。现代教育要求“以人为本”，即以学生为主体。教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，应是学习过程中的导演和伙伴首先，“授之以鱼，不如授之以渔。”学生

5、掌握了学法，具有较高的学习能力、将终生受益其次，教师在课堂教学过程中以自由宽松的学习氛围发展学生的个性，通过师生之间双向的交流，实现多种沟通，从而引导学生积极主动参与学习过程、学会学习。要做一个真正的伙伴，教师必须转交这些观念：由学生围着教师转，转变为教师围着学生转；由学生被当做充塞知识的容器，转变成课堂活动的主人，不仅挑战教师的教学观念，而且挑战教师的知识和能力结构。教师的教学阵地从教室、学校向广阔的社会延伸，形成大教育格局，这就要求教师必须具备活动组织能力、信息处理能力、创新实践能力以及社会活动能力对于习惯了讲台和照本宣科的教师来说无疑必须构建全新的能力结构。   &#

6、160;     三、要对职业教育、教学的评估办法进行改革。         我们知道历来考试都是师生的指挥棒，所以任何一种教学改革都必须得到与其相适应的评价体系，否则必将失败。新课程标准明确提出了形成性评价与终结性评价结合的评价体系：既关注结果，有关注过程。这种评价既包括出勤情况、课堂活动情况（发言的次数和质量）、课堂测试情况、作业完成情况以及参与课外活动情况，又包括期中、期末考试情况。既重视对运用能力的评价，又重视对学生综合素质的评价，既有分数量化，又有文字叙述

7、，这改变了过去单一的终结性评价，是一种科学的评价方式。         四、利用课堂教学这一主要环节培养学生的创新能力。         课程的改革，教学方法的变革是培养学生创新能力的前提，如何培养学生的创新能力这一重担首先落到了课堂学上笔者认为在课堂教学上应努力为学生创设活动情境，培养学生创造个性。         1、质疑情境，变“机械接受”“主动探究”

8、         “学起于思，思源于疑”，学生有了疑问才会进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。在教学中我们鼓励学生自主质疑、去发现问题，大胆发问。在课堂上为学生创设质疑情境，可以设一些批判性的质疑，也可以设一些探究性的质疑进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，其思维更具挑战性它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚，在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。另外给学生设一些探究性的质疑，充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生

9、探究性思维品质。教师在课堂上应针对学生已有的能力水平，利用他们好奇的心理特点，充分运用利用教材里现成的材料，将学生的思维引向深入、继而提出探究性问题。         2、创设交流情境，变“个人竞斗”为“集体合格”         实践证明青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建更为开放的舞台学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表

10、明：讨论、争论、辩论有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局，因此在教学中我们要设多种形式，多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。笔者认为在英语、语文课堂教学中交流学习更力重要。         3、创设想柬情境，变“单一思维”为“多向拓展”         我国的教育比较注重学生求同思维的培养，面忽视其求异品质的塑造，要培养学生的创新能力就要培养学生的想象力。我们在各门学科的教学中都应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展

11、想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。         五、要重视学生的实践活动，在实践中培养其创新能力         人常说实践得真知伟大的科学家伽利略通过数百次的实践得出了“自由落体运动”的规律，打破了影响两千年的亚里士多德的论断，也开创了研究自然规律的科学方法。那么在日常的教学中就应重视学生的实践活动在课内小组活动是种最基本、最有效的实践方式。它面向全体，人人参与，互帮互学，共同提高。讨论、争论，强化

12、记忆。差生没有心理负担，可以大胆实践在活动中可组织比赛；增强竞争意识，锻炼，提高他们的各种能力在找们中等职业学校，学生学习基础差，对学习理论劲头不大，他们往往好动，我们诱导他们去动手，动脑筋。特别在实习课上，在实习工厂、实习车间里安全的前提下，让他们尽量去发挥：去认知，去思考、去制作。碰到一些问题，他们有可能回过头去看书，去学理论另外，我们还可以通过生动有趣、富于启发的课外活动，培养学生的创新精神，数学、物理等科可以让学生搞一些课外制作，语文、英语，实用写作等科可以让学生办小报、评论、校园广播、英语角等，谈论在他们身边发生的事情，提高的认识和能力。甚至学校还可以让学生参加管理。给他们提供锻炼的机会，总之，我们不能一味地让学生在大堆大堆的题海中“磨练”，导致许多学生“死读书”。我们要将创新教育理论与本科教学紧密结合起来，将教学活动、实践活动作为培养学生创