高中英语新教材中的语法教学模式及评价策略

1、高中英语新教材中的语法教学模式及评价策略        【摘要】本文针对目前语法教学及评价中存在的问题，结合高中新版教材中的一节语法教学实验课，探讨新课标新教材下的语法教学模式和评价策略。【关键词】语法教学 新教材 评价随着教改的全面铺开，高中英语新课程标准的实施和新版教材的推行使用，教师必须思考如何落实课标的教学理念，充分并创造性地使用教材，真正地培养学生的综合语言能力。在语言教学的诸多环节中，语法规则的教学一直很有争议，该不该讲，讲多少，讲到什么程度，达到什么目标，以什么方式练习巩固，又以什么标准评价学习的效果

2、等等。针对这些问题，笔者设计了一节语法教学实验课，探讨新教材中语法教学的有效模式和评价策略。一、实验的背景1. 当前语法教学中存在的两大现象剖析一种现象是偏重语法知识的讲授，过度强调语法规则在语言学习中，尤其是在“应试”中的重要性。教师在课堂上花费大量的时间努力把详尽的语法规则灌输给学生，惟恐讲少了哪一点，学生就会失去了宝贵的分数。这样一来，就无法腾出足够的时间让学生练习，更谈不上语言的运用了。这种学习手段，通常是单纯以考试作为终级目标和唯一的评价标准，因此即使是练习，也是主要练单项选择题等跟考试相关的题型，然后教师又引用各种规则去解释。这样的课堂气氛沉闷，学生完全处于被动的局面，因而感到索然

3、无味，教学效率极低，久而久之学生就失去了学习英语的兴趣。从中学生的心理认知特点来看，学习行为很大程度上是由兴趣驱动的，而学习过程中的自我肯定及外部评价，也是促使其开展自主学习的重要动力源泉，缺乏求知的欲望和成功的鼓舞，这样的学习谈不上什么效果。实际上，教师到最后会很失望地发现尽管已经费了好大的劲讲了一遍又一遍，考试结果还是那么差强人意，即使是单项选择题，也未必做得很好，就更别说写作了。对于少数学习能力和自控能力强的学生，这种教学方式往往给他们一种错觉，似乎熟记语法规则，会做单项选择题，就达到了语言学习的目的，而实际上却没有形成真正使用语言的能力与信心。另一种现象则提倡“淡化”语法教学，认为语法

4、知识讲多了，就是应试，就是不重视语言能力的培养，就背离了语言学习的本质。于是教师在课堂上设置了各种任务和活动，让学生在完成任务和参与活动的过程中自觉使用目标语言，希望学习者在这种轻松的体验式学习模式下形成语言习得，从而避开语法规则的条条框框。其实这种观点也是片面的。对于把英语作为外语来学习的学生来说，他们缺乏习得英语的语言环境，每天一节的英语课所提供的语言环境，少得不可能使他们像习得母语那样自然形成语感和习得语言。尽管上课过程是愉快的，但由于缺乏纲要式的归纳提炼，学生在课堂上形成的短暂习得往往会逐渐淡化，而中学生从其年龄特点来看，如果没有明确的指导，大部分还不具备把经验自觉提升为理论的能力。久

5、而久之，就会有没学到什么的感觉，各种语言现象模糊不清，因此缺乏使用的信心与勇气。从评价的角度来看，这种教学模式更注重对学习者在实践过程中的性评价，尊重人在不同学习环节中的表现，学习者通过参与活动能不同程度获得使用语言带来的成功感，因而是更为的，但由于学习的最终目标不明确，学习者无法肯定其评价的有效性和持续性，如果学习者在终结性评价（如考试）中表现不佳，则会对之前的学习过程产生怀疑和动摇。2. 新课程标准的实施和新教材的使用普通高中英语课程的目标是培养学生的综合语言运用能力，包括语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识五个要素。“普通高中英语课程标准”特别指出，“高中英语课程应根据高中学

6、生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言能力的同时，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力”。在教学方式上，新课标强调学生在参与，实践，讨论，探究和合作中学会用英语来表达，交流，发展综合语言运用能力；特别指出评价对于激励和促进学生学习，促进个性发展的作用，教师应关注学生的发展和需求，采用形成性和终结性相结合的评价方式。新版高中英语教材从整体设计而言，符合新课标对语言学习的要求，遵循了语言学习的科学。在语法学习的问题上，教材在每个单元都设置了 Discovering useful structures 的部分，并且在附录部分归

7、纳本册书的语法要点，肯定了语法学习的必要性和重要性；从语法规则的呈现与练习来看，新教材重视在真实的情景中让学生体会语言的使用，学生在学习过程中经过观察，探究，理解，形成概念，初步运用，巩固等环节，强调发挥学生的自主意识，符合中学生的认知特点；在评价上既关注过程，也重视结果。二、教学内容分析和目标设置本节课的教学内容出自人民教育出版社 2004 年修订的 New Senior English for China, Student's Book 4, Unit 2, Discovering Useful Structures, 教授 Verb-ing Form as Subject and

8、 Object。作为语法系统的学习，这一语法点属于新授课；但在之前的学习中，学生经常见到这种语言现象，因此不会陌生，理解上没有太大问题；这其实正是新教材语法呈现的特点在正式学习前作足够的铺垫，从而减少焦虑，增强信心。因此，我把这节课的目标设定为：在熟悉了解这一语言现象的基础上，能在口头和书面的交流中基本正确使用目标语言结构，并能自主开展相关语言结构的探索和发现。三、教学过程设计Task One：Listen to a song教学思路：这首歌的歌词使用了很多 Verb-ing 形式（歌词见附录一），而且词汇比较简单，因此抽空了使用 Verb-ing 形式的动词，让学生边听边填词，目的是引入本节

9、课的目标语言结构，使学生通过听，写，看的形式，在教师的提示下自我发现并关注目标语言的形式和用法，同时也在一开始给同学们营造一种轻松和谐的学习环境。教学过程：首先让学生仔细听歌曲，并把空缺的词填上；由于歌词较简单，而且目的在于引入而非训练，所以只听一遍，在听之前就要把“只听一遍”的指令明确告诉学生，让学生尽快地记录听到的词语；听完之后同学之间互相对照结果，获取更全面的信息；然后与教师共同验证信息的正确性；最后教师引导学生观察所填单词，发现共同点：都是动词；都用了 -ing 形式；再观察 Love is feeling. 中的 feeling，学生通过理解句子发现尽管 feel 本身是动词，在加了

10、 -ing 以后却具备了名词的意义，这时教师顺势指出：动词在加了 -ing 以后会有很多用法，今天学的是其中的两种；从而引入本节课的主题：Verb-ing Form as Subject and Object。评价策略：在这个环节中，学生通过与同伴和教师的共同学习，获得来自同伴和教师的外界评价；通过不断地观察与发现，获得自我肯定；学生增强了学习的信心，也产生了进一步学习的强烈愿望。Task Two：Learn about the use of Verb-ing as subject and object.教学思路：利用课本 Discovering useful structures 部分提供的

11、语法学习内容，让学生通过观察和实践来体验目标语言现象，形成初步的，感性的认识。教学过程：1. 学习动词 -ing 作主语的用法课本中提供的材料是一个句型转换的练习；让学生先观察例句，然后模仿例句的形式进行句型转换；前三句口头完成；后三句要求学生把答案写下来；个别提问检查答案的正确性，并提供正确答案供学生对照；教师让学生观察自己写下的句子，明确动词可以充当主语，但要用其 -ing 形式，不能用原形。2. 学习动词 -ing 作宾语的用法课本中提供的材料是连句练习；限定时间，让学生两个之间轮流造句，提醒学生注意造出来的句子必须具有合乎逻辑的意义；学生个人选择自己喜欢的句子，口头向全班展示；教师让全

12、体学生观察这部分句子，明确动词可以充当宾语，但要用其 -ing 形式，不能用原形；限定时间，让学生模仿刚才的句子写出一个用动词 -ing 形式充当宾语的句子，然后向全班展示。评价策略：在这个环节中，学生对于语言知识的认知是通过自我观察以及师生、同伴的相互合作形成的，个体的主动性和能力得到发挥。这种学习方式使学习者较容易获得自我肯定，而产生学习的成就感，并内化为进一步学习的动力。另外，教师在某些步骤中限定了任务完成的时间，就此也可以给出类似的评价：If you have finished all of them, that's great. If you have finished 3

13、of them, that's good. If you only finish two or less than that, please write faster next time. 这样的评价给予学生具体的评价准则，利于他们对照并确定努力方向。Task Three：Learn more about the use of Verb-ing as object.教学思路：由于动词 -ing 形式在句子中充当主语和宾语的用法比较容易理解，学生在以往的学习中也留意到这种现象，所以比较容易接受。因此在课本要求的基础上，增加了两个难点：动词 -ing 前面加逻辑主语的结构以及用动词 -in

14、g 和不定式充当宾语的异同（这一点由于涉及到许多动词的惯用法，在新授课里不适于把所有的词一下子堆给学生，所以目标设定为：让学生通过观察，了解其惯用法的分类，然后形成在日后的学习中应不断积累的意识。）教学过程：1. 学动词 -ing 前面加逻辑主语的结构让学生继续观察句子：I insist on your seeing him off tomorrow.教师提问：Who will see him off tomorrow?学生答：You.教师说：We can add a word like your, his, her before verb-ing to tell others who wil

15、l do it. Now please translate the two sentences.他的迟到使老师很生气。你介意我关窗吗？2. 用动词 -ing 和不定式充当宾语的异同让学生观察两个句子：Do you remember giving me this shirt for your birthday?Remember to tell him the news.引导学生注意remember后的动词形式，然后问：In the first sentence, have I been given this shirt?In the second sentence, has he been to

16、ld about the news?通过设问引起学生发现一个语言现象：verb-ing 和 to do 都可以作宾语，但意思不同。1         再让学生思考下列句子中空缺处的动词形式：1. If you can keep _(read) English newspapers, your English will be improved. 2. I hate _(tell) lies!3. * I will never forget _(go) to Beijing with him last summer.&

17、#160;  * I forgot _(tell) her the news; so she knew nothing about it.通过练习，作出以下小结：The form of a verb as object:1. verb-ing2. to do3. both verb-ing and "to do" with the same meaning4. both verb-ing and "to do" with different meanings让学生再就每一种情况说出一些学过的例子。评价策略：这一环节仍主要是发现语言现象的过程，其

18、教学方式与评价策略与 Task Two 中的情况基本相同，这里不再重复。Task Four: Talk about three famous people.教学思路：给出特定句型让学生练习使用 verb-ing 形式，属于简单的句型操练，目的是使学生能用目标结构表达自己的看法，同时也为下一个任务作一定的铺垫。选出的两个句型是学生在前面的单元中学过的，可以达到“温故”的目的。在选材上选择了学生熟悉的人物作为话题，确保每个学生均能“有话可说”。教学过程：向学生呈现三张人物图片（刘翔，袁隆平，Jane Goodall）和两个句型：    He/She devotes t

19、o     He/She is concerned about 布置学生分小组讨论，轮流发言，要求在规定时间内每人至少要说出一个句子，然后选出最精彩的句子，最后向全班展示。评价策略：在这个环节中，学生首先得到来自组内成员的评价，然后在向全班展示的过程中得到来自教师和全体同学的认可。同时通过对照他人的成果，可以进行自我认定，并且修正不足之处。Task Five：Talk about friends.教学思路：在上一个环节谈论著名人物的基础，把话题转移到学生更为熟悉的“朋友”；加大了任务的难度，要求说一段话；为了给予学生足够的信心，仍然给出了一些提示性的句型（见附录二

20、），但是更鼓励学生用自己的话语表达。教学过程：向学生明确该项任务的话题；布置学生首先在小组内轮流发言，要求在规定时间内每人至少要说出三个句子，然后选出说得最好的学生，准备向全班展示。在学生向全班展示的时候，教师可以先问：Is your friend in this classroom? 如果回答是肯定的，那么教师可以顺势进行一个 Guessing Game, 让全班同学按照说话者的介绍猜猜到底说的是谁，这样一来，学生的兴趣更浓，听起来也更集中精神，气氛非常轻松活跃。笔者在四个班上课的时候，都有进行这个游戏，尽管没有特别规定谈自己的同学，但也许是因为要在短时间内作出反应，所以不少同学都选择了同班

21、同学作为谈论对象。评价策略：这个环节中学生获得评价的方式与上述 Task Four 中的评价策略是基本一致的，学生也是会得到组内成员，教师和全体同学的认可以及自我认定。Task Six：Write about a person you love or respect very much.教学思路：在完成把 verb-ing 用于说的任务后，在这个环节中，学生将练习把 verb-ing 用于写的任务，目的是让学生在写的技能方面形成正确的语言习得。这一过程的重要性和必要性是由母语和目标语在语言形式上的差异决定的。由于中文不存在把动词变形的现象，所以受中文思维习惯的影响，学生在使用的过程中也极容易忽

22、略词的正确形式。这个任务的设置就是为了培养学生的英语思维习惯，提高写作的正确性。教学过程：首先明确任务：Write about a person you love or respect very much. 然后让学生阅读范文（见附录三），提示学生范文中用到的 verb-ing 形式，鼓励学生在习作中尽可能多地使用这种形式。到了规定的时间，让学生在四人小组内朗读自己的作品，教师引导学生根据使用 verb-ing 的准确性和数量及文章的流畅性和趣味性等选出小组最佳作品。最后选两个小组向全班展示其最佳作品，教师引导学生共同点评。评价策略：学生在这个环节中主要通过小组互评和全班点评获得学习伙伴和教师

23、的评价；同时通过对照教师设定的标准和同伴的习作，获得自我评价。 Task Seven：Summary and Homework Assignment教学思路：学生在完成了之前的任务后，对Verb-ing充当主语和宾语的基本规则有了感性的认识，同时也形成了初步的语言习惯。这时，教师把这节课所学的内容和重点进行简单的小结，帮助学生整理思路，形成清晰的概念，使学生明确课后复习的要点和进一步学习和探索的方向。虽然只是简单的几句话，却起着画龙点睛的作用，是本节课不可缺少的重要环节。教学过程：Today, we've learned that we can use the verb-ing for

24、m as subject and object. And we know some verbs should be followed by the -ing form as object. Some should be followed by “to do”. Some can be followed by both forms. So try to do some research on verbs after class, for it is helpful for your further study. Here are some questions to follow for your research.*Do some re