学业成绩不良原因的个案调查

1、学生个案调查华坛山中学 温纳新学业成绩不良学生的教育是困扰教育理论工作者和教育实践者的一个题。如何做好学业成绩不良学生的教育教学工作也是教师以及学生家长相当关问题。本调查试图通过对学业成绩不良学生的个案调查，描述并分析造成这类学生学习困难的因素，进而提出一些改变方案。一、问题的提出我们通常将学业成绩不良学生定义为：学习成绩较差，屡“教”不改，难以取得学业进步的学生。这些学生往往是教师和家长放弃的对象，而他们自己也承受着各方面的压力，容易自暴自弃，产生厌学情绪。在这里的“学业成绩较差”，一方面是指学生各门功课总分远远低于同年级学生的平均成绩，另一方面也指在学生每个学期学习的主要课程中，有一门以上

2、不及格需要补考。目前的情况表明，造成学业成绩不良的因素，既有来自社会、家庭、学校教育等外部因素，也有来自学生自身的内部因素。我希望通过本次调查找到解决这个问题的有关对策，所以调查重点只放在分析影响学业成绩的原因上。对学业成绩不良学生的研究是一个重要课题。当前，减轻学生的学习负担是教育界乃至全社会的呼声，但对于学业成绩不良的学生而言，减负可能只是一个口号、一种理想。学校教师、学生家长为了能让这些学业成绩较差的学生改变现状，不断地给他们补课，让他们做练习，从各方面施加压力。这不仅没有起到预期的效果，反而加重了他们的学业负担，造成恶性循环。或者对这类学生置之不理，任其自生自灭。这类情况时下相当普遍，

3、值得我们关注。因此，我希望通过此次调查对造成学业成绩不良原因进行描述和分析，为今后的教育工作以及学生的家长提供帮助，同时也为教育理论工作提供一个研究的个案。二、基本情况此个案的主角名叫陆莉婷， 现在我八（1）班就读 。该生在小学时成绩较好。进入初中以后，起初她的成绩也还可以，但经过一年的学习后，我们发现陆莉婷的成绩明显下降，初一期末统考平均 分 只有63分 ，数学、英语都不及格。这学期三次月考平均分依次为55、61、56，且数学英语全不及格。类似的情况在我班中较普遍，因此我决定选取陆莉婷作为调查的对象。三. 调查对象家庭情况介绍陆莉婷是一个十四岁的女孩，父亲陆明松，农民，多年在外打工，今年在家

4、办了个小型竹编加工厂，初中毕业。母亲姜月花，家庭妇女，小学毕业。应该说家长文化水平并不高，因此父母在学习上很少能够帮助陆莉婷。陆莉婷没有兄弟只有一个未满月的妹妹，在小学里，陆莉婷的成绩是比较好的。当时， 陆莉婷的父母对他的期望也是相当高的，他们希望 陆莉婷将来能考上大学。可是，自从进入初中以后， 陆莉婷的学习成绩一直下降，陆莉婷的家长对此十分失望，但也没有办法。四、调查对象本学期学习情况本学期已进行了三次月考，陆莉婷三次月考语文成绩依次为70、78、79，数学成绩依次为28、39、52，英语成绩依次为55、46、51，物理成绩依次为66、81、42，三次月考平均成绩依次为54、61、56，从三

5、次月考各科分数上看，该同学语文程度较好，其余三科都不理想，特别是数学英语很差。五、主要问题的描述1. 同班同学对陆莉婷的影响学生入学必然置身于由众多同学与教师组成的集体环境中，师生之间、同伴之间必然会发生多方面的相互作用和影响。对于自己所处的这个集体， 陆莉婷是这样看的，“我们班的同学有一部分还是很重视学习的，但大多是男同学。成绩好的也大多是男同学。” 确实，这个班级整体较差，很难形成积极向上、共同进步的班风和学风。另一方面，这个班级有些同学的学习态度学习习惯也存在问题 ，不思进取的现象时有发生。对于陆莉婷这一类学习成绩不太好的同学，他们受到同学们的帮助就更少了，对此， 陆莉婷是这样说的：“作

6、业做不来，班上很多同学都抄，我也抄，不敢问同学，更不敢问老师。”长期处于这样一种学习难以提高的状态，使陆莉婷产生一种消极的心理状态，“就算再我在努力也是没用的，我就是学不好的了。”这些情况表明，学习的压力以及多次考试的失败，使陆莉婷对自己的学习已经丧失了信心，有一段时间还整天练唱歌，幻想有朝一日成为歌星，这对陆莉婷的进步显然是不利的。2.家庭教育对陆莉婷的影响在和陆莉婷家长的访谈中，我对陆莉婷的学习和家庭情况有了进一步的了解。进入初中以后，陆莉婷的学习成绩就一直不好。为此，家长也非常着急，“小学时还能辅导她，可是自从进了初中就不行了。我们作家长的自己都不懂，怎么可能辅导她，再说一天到晚忙于生计

7、，根本没有时间去管她，对于学习只能靠她自己了。”对陆莉婷学习成绩的滑坡，陆莉婷的母亲认为，“我真拿这个孩子没办法，我们一直说，只要你能保持每门成绩八十分，要什么就给什么。小学时这孩子学习还挺好的，可现在” 陆莉婷的父亲则认为，“小孩子学习好不好主要靠自觉，我们大人没有更多的时间去管她，这学期在家很少看见她做作业，就知道看电视，难怪会退得这么差。” 象农村的很多家长一样，在陆莉婷的学习出现危机时，陆莉婷的家长没有真正去找原因，帮陆莉婷一把。相反，他们采取了听之任之的方法，这样的处理方式，会让陆莉婷认为学得好不好无所谓，就更导致陆莉婷缺乏学习动力和信心 。事实上，由于陆莉婷父母工作比较忙， 陆莉婷

8、的学习基本上靠她自己。小孩子缺乏自制能力， 家长又没有时间督促孩子功课，这是陆莉婷学习上产生问题的一个重要原因。此外，在情感反应方面， 陆莉婷性格内向，在学校里受到挫折，回到家里不会主动与家长沟通，而家长也未去了解自己孩子的心理，这使陆莉婷的自信心受到严重的打击，使她感觉到“丧气、对学习失去信心，再怎么努力也不行”。3.教师们对陆莉婷的看法我们几位任课老师平时也会今常交流对问题学生的看法。语文老师的看法还是比较乐观的，只是觉得陆莉婷这孩子太内向，上课从不主动发言。英语老师也觉得“陆莉婷这孩子太内，从不提问，有一段时间上课不认真听，经常会开小差。连单词背诵的工作也没做好。这样怎么学得好？”在我的

9、数学课上，好象在认真地听，可经常会走神，因此每次数学测试都不好。由于班上象陆莉婷这样的问题很普遍，老师们觉得没有精力去进行一个个的辅导。其实，老师们都很关心陆莉婷，经常和她谈心，还利用空余时间为陆莉婷和其他学困生补课，但效果不明显。此外，由于学校管理的压力，教师不可能将更多的精力放在像陆莉婷这样的学业成绩不良学生身上。似乎这也是造成陆莉婷学习问题的原因之一。不过作为班主任的我仍对陆莉婷等抱有期望，“虽然这些学生学习都不好，但他们终究是我的学生，我只有尽自己的努力去教育他们。”除了学校、家庭的原因以外，我认为陆莉婷自身的学习方式也存在一定的问题。从小学到初中，学习的内容以及教师教学的方式都有所改

10、变。对此， 陆莉婷并没有表现出良好的适应能力，“自从进入初中后，我觉得老师讲课的速度比以前快了很多，有时听不懂老师在讲什么。作业又做得很慢，感到学得很累。” 从她的数学练习中可以看出陆莉婷的理解能力和解决问题的能力是比较差的。完成同样的问题，她可能要比其他同学花更多的时间。对此， 陆莉婷的父亲在访谈中提到，“小学时，我们经常陪陆莉婷读书，学习上有什么问题，我们都能帮助她解决。可是，现在我们的事都比较忙，没有时间去督促他，这一点我们作为家长是做得不够的。进入初中以后， 陆莉婷的功课也比以前难了，我们也不知怎样帮助她。所以，有时候我们也只好由她去。”六、诊断和分析综合以上的材料，陆莉婷学习困难的原

11、因可能有以下几点：由家庭教育的方式方法产生的问题、课堂集体动力的影响、教师期望对陆莉婷学习的影响以及陆莉婷的学习信心和学习方式的影响。1家庭教育与学生的认知方式进入初中以后， 陆莉婷的学习成绩就一直再退步，这与陆莉婷自身认知习惯有着密切的关系。在访谈中我了解到， 陆莉婷小学时在学习上对家长的依赖性较强，没有养成独立学习的习惯，自我监控学习的能力较差。进入初中， 陆莉婷的家长由于生活的压力，不能像以前那样督促陆莉婷学习，这使得自我管理能力较差的陆莉婷在放学回家之后没有抓紧时间学习，将时间都荒废在电视、流行音乐上。此外，在小学里，学生主要听课及做练习为主，对课后的预复习工作要求不多。小学的学习方式

12、已经不适合初中了，思考问题的方式也有所差异。但陆莉婷仍以以前的方式学习这当然是行不通的。在学习方式上没有对实际情况进行调整，造成陆莉婷的学习效率较低。这些都是最初造成陆莉婷学习问题的主要原因。作为陆莉婷的家长，在孩子出现学习问题时，他们没有帮助陆莉婷找出学习困难的原因，鼓励孩子改正缺点、养成良好的学习习惯，而是听之任之，指望孩子自己改变学习的现状是行不通的。对于学生尤其是那些学业成绩不太理想的学生而言，家长的鼓励和帮助是相当重要的。 学业成绩不好的学生本身就承受着较大的心理压力，作为学生家长，应积极与孩子沟通，了解她的需要，和她共渡难关。2 教师期望与学生学习动机除了家庭教育因素，老师也应尽力

13、帮助这些学业成绩不良学生改进学习。就陆莉婷这个学生而言，要改变她学习落后的现状，教师应该运用心理指导技术来改进她的学习。陆莉婷学习停滞不前有很大程度上是因为她缺乏自信心和学习方法不当。许多学业成绩不良学生往往经受着比一般学生更多的失败体验，他们的愿望也常常难以得到满足，因而会产生挫折感和抵触情绪，把学习上的失败归结到一些内部的、稳定的因素，认为“自己永远是一个失败者”，最终放弃进取。教师应该在平时的学习生活中让后进生体验成功，为其制订一个可以达到的阶段目标，帮助她获得成功感。教师还应教会学生如何学习，从某种意义上说，后进生最大的困难是不知道如何学习，帮助他们学会如何学习的关键应该是掌握学习策略

14、。此外，教师还有必要帮助学业成绩不良学生进行正确的归因，在和陆莉婷的谈话中当我问她为什么难以取得学业上的进步时，她认为，“我已经努力了，可是就是学不好，也许是我的能力不行。”可以看出，陆莉婷已经放弃了努力，这正是由于她将学业失败归因于任务太难、能力不足这一类因素上。所以，教师应帮助他们分析学业失败的原因，启发学业成绩不良学生对学习做出恰当的归因，尽量将任何一点学习的进步归因于自己的能力和努力，避免将学习失败归因于任务难度和机遇等个人无法控制的外部因素和能力差等个人无法控制的内部因素。良好的归因倾向，也有助于学生自信心的形成。实践表明，学业成绩优秀的学生往往有较强的自信心，相信自己一定能够学好；

15、 学业成绩差的学生往往 怀疑自己的学习能力，缺乏学习的自信。学业成绩不良学生不善于自我评价、自我判断，因而容易降低学习目标。教师有责任帮助他们正确认识自我，形成恰当的自我意识，培养他们的自信心，从而激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。3课堂集体动力在这里我们还应该意识到，学生的学习是在学校这一特殊的“社会”里发生的，师生之间、同伴之间必然会发生多方面的相互作用和影响，这种人际间的相互作用和影响的现象可称为课堂集体动力。学业成绩不良学生在这样一个同辈群体中往往处于一种被排斥的地位，这对他们的进步是相当不利的。针对这种情况，教师应该尽可能让学生参加班级体活动，使他们感觉自己是班集体中的一员。

16、鼓励同学们帮助学习落后的同学，力求促成互相帮助、共同前进的班风和学风。七、指导策略和方法总的来说，造成陆莉婷学习困难的原因是多方面的。其中有陆莉婷自身的原因，也有学校和家庭等外部环境造成的原因。我认为解决陆莉婷学习困难的当务之急在于，家长和老师应该密切合作，帮助陆莉婷的学习尽快走上正轨。 陆莉婷的家长应该多抽出时间来关心督促孩子的学习。改变以往的不正确的教育观念，应该积极与孩子沟通了解她的需要。对于陆莉婷在学习上出现的问题、遭受的挫折应予以理解，并更多地给以鼓励。培养孩子自我监控学习的能力，督促他养成良好的学习习惯。及时与老师取得联系，将陆莉婷的学习上的问题反映给教师，配合教师的工作。从教师的

17、角度看，应该对陆莉婷表现出更多的耐心与信心。在课堂里，他们应该给陆莉婷这样的学业成绩不良学生更多的回答问题的机会，问题的难度不宜过高，在他们回答问题时，教师应更多地提供暗示和指导，为他们建立学习的信心。引导学生形成良好的归因习惯，努力使他们将学习的成败归因于个人的努力程度。教师还应该让陆莉婷多参加集体活动，让她更好地融入班集体中去 。八、实施指导情况为了能尽快提高陆莉婷等学业成绩不良的学生成绩，期中考试后我主要从四个方面去改变这种现状。1、增强陆莉婷等学生的学习自信心。针对陆莉婷内向不敢提问的性格，我经常主动去找她，给她分析作业中的问题，帮助她走出学习困境，激发她的学习动力，让她知道通过自己的努力也能学好的，从而提高她的学习自信心。2、与家长进行了多次沟通，让家长配合老师在家督促子女的学习，对子女的学习多进行关心和鼓励，为子女的学习创造良好的家庭环境。3、整顿班风、学风，鼓励同学们帮助学习落后的同学，力求促成互相帮助、共同前进的班风和学风。语文、数学、英语、物理等科代表每周各一中午自己出练习题全班做，有各科代表检查和辅导。4、各科老师的群策群力。对陆莉婷等应表现出更多的耐心与信心，在课堂上，给陆莉婷这样的学业成