借助生活经验引导认数

1、.借助生活经历引导认数数学源于生活、根植于生活。数学教学就要从学生的生活经历和已有的知识点出发，联络生活讲数学，把生活经历数学化，数学问题生活化。激发学生学习数学的兴趣，让学生深化体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强学习数学的兴趣性。当我翻开一年级的数学课本时，给我的印象好似一本童话书一样漂亮，每一课的内容，都有一个场景故事表现出来，把数学知识融入到了学生非常熟悉的生活中，与学生身边的生活联络较为亲密。刚入学的一年级学生，大部分都受到学前教育，在生活中也学到一些与数学有关的生活知识，所以他们对数学并不是一无所知。我在第一单元实际数学教学中，尝试如何将学生已有的生活经历引导学

2、生学习认数，获得了较好的效果。一、培养学习欲望体会身边的数学数学教学中，要擅长引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的亲密联络。在学习第一单元?快乐的校园?之前，我先带着学生熟悉美丽如画的校园和参与各种课内外活动，让学生体验感受学校生活的丰富多彩，从尔喜欢即将开场的校园生活。在教学认识110数的时候，我把学生领到操场这个“大课堂，实地做游戏组织教学活动。通过学生非常熟悉喜欢的“老鹰捉小鸡的游戏，来学习110数的认识。在游戏中让学生数一数“有几个小朋友参加游戏？“男同学有几人？“女同学有几人？等等，在数扎长辫女孩“排第几的过程中感知数的另一个含义“序数。整节课，学生们“玩的很开心，“大课堂

3、气氛很活泼，改变了以往枯燥乏味的被动式课堂，每一位学生都积极主动的参与到游戏学习中去，“学习热情很高。学生在不知不觉中圆满完成了整节课的学习任务。这样的数学课堂，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学，而且离得很近，使学生对数学逐渐产生亲切感，从而培养学生主动学习的愿望。二、借助实际经历融入生活的数学学生的学前数学知识，生活中的数学常识，经历的建立，是依赖于实际生活理论，是学生看得见，摸得着，听的到的现实。生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的生活经历增强学习动机和信心，有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维开展。老师要擅长挖掘数学内容中的生活画面，让数学贴近

4、生活，在组织学生活动中，引导学生讨论解决数学问题：我在信息窗1?科技小组活动?的教学中，学生在解决红点标示的问题“天上有几架飞机？时，引导学生去看一看数一数，让学生充分利用情境图中的信息体会110各数的意义，再联络生活，广泛选取学生身边生活中非常熟悉的问题，进一步体会数的意义。如“我们的教室有几扇窗？几盏灯？教室门前有几棵树？“你家里有几口人？你有几只铅笔等等。在教学中我注意选择学生身边的感兴趣的事物，提出数学问题，为学生在生活中寻找探究新知识的依托，使学生学会借助生活经历考虑探究问题。三、创设学习气氛激发快乐的数学“好玩是孩子的天性，托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强迫，而是激发学生的

5、学习兴趣。兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认知倾向。怎样才能让孩子在玩中获得知识呢？我针对每课不同的学习内容，安排了很多不同的游戏、故事在第一单元?快乐的校园10以内数的认识?中，我带学生到操场上做他们非常熟悉、喜欢的“拔河、老鹰捉小鸡、小小运动会等等 ，让他们边玩边数数 “拔河比赛，左边有几个小朋友？右边呢？运动会上，6号运发动排在第几？第1名是几号运发动？等等使学生在活泼的学习气氛和有趣、喜欢的“玩中学会了110各数的认识。四、培养理论才能探究实用的数学我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经

6、纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作

7、文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书

8、育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。许多孩子在上学前，就会做100以内的加减，数100以内的数甚至更多，但是假如把它们拿到详细的生活中就不是那么尽如人意，一般5岁以后数学的思维才能才开场蒙发，上一年级的学生部分只能机械的数数，但对数的意义就不一定清楚，因此，就要加强数学与生活的联络，让学生在自己的身边熟悉的环境中寻找数。如3个人，1枝铅笔，5朵花等等，在生活中渐渐建立数的概念，认识数的含义。使学生在

9、生活理论中得到锻炼，把数学真正融入现实生活中更好的为生活效劳，同时用生活经历更好的为数学学习效劳打好了结实的根底。总之，数学教学让学生的生活经历走进数学课堂，为学生提供了亲身体验和动手操作的时机，指导学生更好的学习数学。在这方面，我受益良多，通过上学期的教学理论活动，我们班的学生学习数学的兴趣非常浓重，改变了以往数学学习的枯燥乏味，学生在思想上有了从“要我学-到“我要学和我喜欢学质的飞跃，学生变的喜欢学习数学。我的教学工作也变很顺利，学生中没有了见了数学就头疼的“老大难，工作效率有了很大的进步，学生的学习成绩有明显的进步。新?课标?也给我们明确提出：“数学教学要严密联络学生的生活实际，从学生的生活经历和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜测、推理、交流等活动。使学生通过数学活动，掌握根本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物，考虑问题。激发对学习数学的兴趣，以及学好数学的愿望，树立学好数学的自信心。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记