从点滴做起努力贯彻课标精神

1、.从点滴做起，努力贯彻课标精神根底教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系有了重大的创新和打破。这场改革给老师带来了严峻的挑战，同样也给老师带来了不可多得的机遇，正是因为这次课程改革，我才有幸及时地转变了教育观念，并且从中得到了锻炼。下面简单谈一谈我在使用人教版?义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册?中的一些做法与想法。第一，为了很好地施行这册教材，我首先做到了与学生建立亲密的师生关系。亲密无间的师生关系对学生学习与开展具有不可估量的作用，一年级的学生从家庭来到学校，老师成了他们最亲近的人，他们努力追求着老师的爱。一般来说，学生往往因为喜欢某位老师，而喜欢她他所教的那门学科，正所谓“亲其师，

2、信其道。要学生亲其师，首先老师要尊重、相信每一位学生，尤其是学困生，平时对于他们的点滴进步我常用真挚、热情的话语鼓励他们，帮助他们树立学习的信心，从中我也得到了学生的信任和喜欢。第二，为了很好地施行这册教材，还要做到在课堂教学中因势利导，巧妙地处理课堂中出现的突发事件。如在教学“加法的初步认识时，刚上课不久就发生了一件意想不到的事。当时，我刚出示完主题图，就有一名学生喊：“我看过这幅图。其他学生也跟着喊；“我也看过，“我也看过。见到这种状况，我马上问道：“谁能告诉大家，你什么时候看过这幅图？有一位学生答复：“昨天晚上，妈妈做饭时，我自己看书看到的。另一位学生说：“昨天晚上，我在被窝里看数学书看

3、到的。听到这两名学生的答复，我立即表扬他们爱读书、爱学习的好习惯。其他学生此时也都争着举手想说，为了不耽误课上太多时间，我就让他们小声说给同桌同学听一听，这样一来，既满足了学生们的要求，又节省了时间，同时也进一步激发了学生的学习兴趣。第三，要想很好地使用这册教材，还要注意挖掘教材内容，培养学生的发散思维。如在教学“比长短一课时，我让学生先自己动手比两枝铅笔的长短，学生们有的把铅笔立在桌子上，有的把铅笔立在手心里，还有的把铅笔放在桌子上，形式很多，但得到的方法是统一的，都是先一端对齐，再去比另一端的长短。对于他们自己动手找出来的方法我给予了充分肯定。接着，我又让他们比两张彩纸的长短，学生们有的把

4、纸条放在桌子上，有的拿在手心里，都是运用一端对齐的方法。一般来说，做到以上这些，就可以说是完成教学任务了，但是我并没有就此罢休，而是再让学生想一想：“还有其他的方法吗？这时，学生们在手里快速地摆弄着两张纸条，都在积极考虑，过了一会儿，终于有一名学生迫不及待地站起来说：“我有方法了。大家立即安静下来，静静地听着，这名学生想出的方法是：分别对折两张纸条，然后把两张纸条的中点重合，再去观察纸条的两边，长出来的那张就长一些，听到这儿大家都快乐地拍手叫好，我也向他投去了赞赏的目光。在这一课的教学中，我没有拘泥于教材外表上的内容，而是挖掘教材内容，让学生自己动手操作，找出不同的比较长短的方法，注重了学生发

5、散思维的培养。再如我在教学“8、7、6加几这一课时，同样也注意挖掘教材，鼓励学生想出与众不同的计算方法。我在黑板上出示了87一题，让学生考虑后讲出不同的计算方法，学生甲说：“我把7分成2和5，8和2凑成10，10再加5是15。学生乙说：“我把8分成3和5，7和3凑成10，10再加5是15。我对这两种方法都给予了肯定，并表扬他们能灵敏地运用学过的知识。接着我又组织学生讨论，想出不同的计算方法，讨论后又得到一种方法，即看到87想到9716，因此，87就得15。这时其他学生受到了启发，情绪高涨起来，有的讲：“我知道8816，87就得15。还有的讲：“7714，87就得15。对于他们的答复，我都给予了

6、肯定，接着我又让大家讨论：“想一想还有其他的方法吗？讨论后，有一名学生说：“我把8分成3和5，再把7分成2和5，我把 87看成一个连加算式，也就是3552，我先算5510，再算325，最后再算10515。我让学生们对这种方法进展评价，评价的结果是，虽然费事些，但很新颖、很独特，可以用。就这样，在我的组织下，学生们通过小组讨论，想出了这么多不同的计算方法，这是以前我教一年级时所没有遇到过的。再有，我还充分利用课本中色彩斑斓的图画，开展学生的发散思维。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍

7、沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种

8、事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。如在完成课本第100页第5题时蜜蜂和花这幅图，我让学生仔细观察这幅图，提出不同的问题，并进展解决。当有一名学生提出“求一共有多少只蜜蜂？时，我又一次鼓励学生想出不同的解决方法。有的学生按左右两堆合起来解决问题，算式是9十61

9、5，6915；有的学生按颜色的不同来解决问题，算式是10 515，51015；还有的学生观察得非常仔细，他看蜜蜂有的横着飞，有的竖着飞，于是他把横飞、竖飞这两部分合起来解决问题，算式是8715，7815，当学生说出第三种方法时，我深深被感动了，进一步体会到了新课程改革是师生共同开展的互动过程，是师生共同开发和丰富课堂内容的过程。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。更让我惊讶的是，我在教学第107页例4时，学生根据图中提出的问题，想出了十多种解决的方法，如：8十715，7815；10十 5