借助实验活动进行数学教学

1、.借助实验活动进展数学教学江西省吉安市青原区值夏中学 邹兆侃新课程教材中安排了许多合适学生动手实验、探究的内容，如动手搭、拼、剪，几何中的测量、平移、旋转、翻折，运用计算机研究几何图形的变化和处理数据等等。所以新课程下立足教材，充分挖掘、开发教材，是施行实验教学的有效途径。新课程下施行实验活动主要表达在以下几个方面：一借助数学实验活动，培养学生直观思维数学源于直观与理论，从生动的直观到抽象的思维，从感性认识到理性认识，这是人类认知的一般规律，通过引导学生自己动手实验、观察，能很好培养学生的观察力和直观思维.例1、?从不同的方向看?在学生学习了物体的三视图后，发给每个小组假设干个小立方块模型，鼓

2、励学生动手实验：小组内用小立方块任意搭一个几何体，然后画出它的三视图，反过来，任意给出一个几何体的三视图，要求小组内搭出其实物模型.理论证明，学生对此类实验很感兴趣，很乐意去做，而且在做的过程中，学生空间观念得到了很好的开展.二借助数学实验活动，引导学生加深对概念的理解通常数学概念教学是老师给出概念，学生加以记忆,但学生往往对其本质属性理解不透，一知半解.新理念就要求老师在概念教学中注重知识的生成,引导学生从已有的知识背景和活动经历出发，提供大量操作、考虑与交流的时机，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流与反思等过程，进而在增加感性认识的根底上，帮助学生形成数学概念.例2、无理数的概念教学让

3、学生用两张同样大小的正方形纸片边长为1，剪拼出面积为2的正方形如图，老师问学生：拼得的正方形的面积是多少？它的边长是多少？估计 的值在哪两个整数之间？能用分数表示吗？再利用计算器探求 的小数部分.使学生真实体会到了面积为2的正方形的边长不能用有理数来表示，但它确实存在，切身感受到除有理数外还有一类数点出概念“无理数.三借助数学实验活动，探究知识的形成过程新课程标准指出：教学应结合详细的数学内容采用“问题情境建立模型解释、应用与拓展的形式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程。数学实验能激起学生探究的欲望，让学生像数学家一样亲身经历数学知识发现的过程，从而更好的理解数学知识的意义，掌握必要的根底

4、知识与根本技能，开展应用数学知识的意识与才能。例3、三角形三边关系的教学让学生通过小组合作用5根长度为6cm，8cm，8cm，14cm，20cm的小木棒中的3根首尾相接摆三角形.老师问学生：哪些小木棒可以摆出三角形？哪些不能摆出三角形？你能总结三角形三边关系规律吗？通过学生自己的动手操作，比较直观，也比较形象地呈现出哪些组合能组成三角形，并让学生能从这些形象和直观中从不同角度概括出怎样的三条线段能组成三角形；然后通过小组间的交流，老师的课件演示，归纳出三角形的三边关系，让学生自己动手实验，自己去发现数学规律，从而理解更深化.借助数学实验活动，培养学生的创新思维才能余文森教授曾经指出：结论与过程

5、的关系是教学过程中面临的一对非常重要的关系.有时过程比结论更具有意义，它能唤起探究与创造的欢乐，激发认知兴趣和学习动机，能展现思路和方法，教人怎样学习，能帮助我们进步学生的创新才能.数学实验活动是一种让学生经历知识探究过程，发现新认识、新信息，提出新问题、解决新问题的创造性学习.唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代

6、不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。例4、?多边形?中探究“四边形内角和等于360度其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖

7、的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。我先让学生准备了几张形状不同的四边形纸片，然后让学生观察四边形内角和是不是一个定值，假如不是，请说明理由；假如是，请设计一个数学实验来检验.学生们通过积极考虑，动手操作，合作交流，设计出很多检验的方法：有的分别撕下四边形每个内角，将它们的顶点拼在一起；有的动用量角器直接去测量四边形四个内角度数；有的直接将四边形的四个内角分割在两个三角形中；还有的把四边形分割成四个三角形或是在四边形一边上取一点，连结另两个顶点，分割成三个三角形等等.当然仅仅通过实验还是不够的，老师再引导学生从问题出发，通过观察，运用归纳、类比等方法得出猜测，最后仍用实验加以验证.学生在实验时，要像一个小数学家那样参与到问题的探究解决的过程中来，通过认真观察、大胆猜测、实验验证、理论证明，最后得出科学的结论.这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生