体验式学习在中职德育课教学中的实践与探究(修改)

1、体验式学习在中职德育课教学中的实践与探究【摘要】体验式学习重点强调让学生在做中学、做中悟。该模式有利于挖掘德育课的实用功能，激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效；有利于发展和提高学生的实践能力。在实践教学中，体验式学习可以通过创设情景，组织社会调查实践活动，实训课和工学结合，亲临现场，参加集体活动，营造浓厚道德氛围等策略来实现。【关键词】中职生；体验式学习；德育我校本学期借鉴山东昌乐二中的“271课堂模式”，开展了“自主管理 快乐学习”的学习模式。在这一学习模式的实践和探索中我们发现只有让学生动起来，让学生去做，去实践才能实现课堂的高效。而在中职德育的课堂上更应该注重学生在实践中的“思”和“悟”

2、。即“做中学、做中悟”的体验式学习方式。我们通常将传统学习方式比喻成“观摩游泳”，将体验式学习方式比喻成“自己游泳”。传统学习通过教师和书本讲解正确姿势，但是无论讲解观摩如何细致，学习者若不亲身体验是学不会游泳的。而体验式学习就是让你亲自下水，在摸索中与教练不断沟通，发现自己的盲点，总结姿势技巧，学习主体是自己，而池边的教练只是一面镜子，为你的表现不断作出回馈及鼓励。这样做能够将学习者的潜能真正发挥出来，是提高学习效率的有效方式。一、中职学校德育课教学存在的主要问题（一）中职生重技能轻文化。大多数学生把专业课的学习放在第一位，文化课放在其次，文化课中，又把德育课放在后面，部分学生甚至觉得德育课

3、可有可无；也有部分学生认为德育课的存在是必要的，但觉得现行德育课的教学方式不适合他们，教学内容与他们的思想实际、知识水平相去甚远，理解较困难，今天的德育课教学对他们没有带来多少益处。因此中职学校德育课教学就成了教师的“独角戏”，学生难以真正溶入到课堂中，在课堂上的表现为有的学生上课不专心，人在曹营心在汉；有的通宵上网聊天、玩游戏，上课趴在课桌上睡觉；有的上课讲话、玩手机、听MP3，对教师干涉不听，反而顶撞教师；有的经常无故旷课、迟到早退、东游西逛、无所事事。（二）中职德育课课堂教学师生互动缺乏。教育学认为，教育活动是一种双边活动，它既是师生之间的一种相互影响关系的活动，又是受教育者主观世界与外

4、界环境相互作用的过程，具有作用与反作用性，如果这种双边的互动的残缺就意味着教育的残缺。德育课教学过程应该是师生积极互动的过程，德育课课堂内师生互动的状况如何，直接反映出了德育课的教学效益。但是在中职德育课教学中，主要还是教师“一言堂”为主，学生的主体性意识与主动参与性被忽视，与师生的互动教学相差很远。（三）中职德育教师所运用的教学方法和手段存在问题。德育课教学质量的高低，与德育课教师运用的教学方法和手段有密切关系。但是很多教师认为中职学校学生的学习基础太差，接受、理解知识能力极低，因此在课堂教学中基本上是唱“独角戏”， 把讲授法作为最常用教学方法，照本宣科，不从学生出发，不为学生着想，不考虑学

5、生的年龄因素及接受能力，过多运用学生不懂的专业术语，对学生觉得难懂不理解的地方一带而过，草率了事。同时，在教学过程中，堆砌材料，把一些无关的事实随意迁移，而对那些相关的事实不进行组织整理，零碎杂乱地讲授给学生，这扼杀了学生学习的主动性、积极性和创造性的发展，形成了毫无意义的“教师乱讲一气，学生死记硬背”的满堂灌的僵化局面。到头来，教学计划虽然完成了，教学目的却没有达到。其实过度使用讲授法的结果就会忽视学生的感受，忽视学生的体验、学生即使学到了知识也不会达到“悟”的目的，进而德育课中非常重要的能力目标和情感态度目标就很难实现。针对以上问题，我通过不断的课堂实践和探索发现体验式学习是一种很好的教学

6、模式。二、中职德育课体验式学习的内涵体验式学习理论的最早构建者戴维库伯认为：“学习是体验的转换并创造知识的过程。”将体验式学习放入教育中，可以将其定义为在某个真实或者模拟的场景中，由教师引导学生在活动中进行切实的实践并获得充分的体验，在这个过程中对其以往的经验进行运用、反思和改造，并与他人分享，从而得出新经验、新知识、实现自我认识、技能的改造、提升的一种学习方式。三、体验式学习在中职德育课教学中的意义（一）有利于挖掘德育课的实用功能，激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效在人们印象中，德育是空洞的教条和说教，德育教师是矜持、刻板的“马列主义老太太”，很多学生对德育课抱有可学可不学，学了也没用的错误

7、思想。特别是目前绝大多数中职生都是应试教育体制下的中考失利者，他们基础知识较薄弱，耐性差，自信心不足，从而不想学、不爱学甚至拒绝学习，教师天天面对不爱学也不会学的学生，教育教学工作的兴趣淡然，再加上学生难管、难教，传统的教学根本无法达到预想的教学效果。体验式学习就是由学生亲自参与到发现知识的过程中来，将德育课教学活动根植于生活，将教学与生活融合在一起，通过与活生生的现实生活实际的联系，激发学生作为生活主体主动参与的强烈愿望，激发起学生求索问题的热忱，同时在活动中引导学生在生活的背景、事件、经历和问题中自主探究、自主建构，使学生在观察生活、感受生活、体验生活的探究活动过程中形成积极的生活态度，掌

8、握服务生活的本领和技能，有利于激发学习兴趣，有利于发挥每个人的主观能动性，有利于深入认识，有利于增强自信、负责的精神，形成稳固的学习动机，从而实现德育课的教学目的。（二）有利于发展和提高学生的实践能力实践能力不仅是对人的素质的基本要求，也是培养人的创新能力和创业能力的重要条件。中等职业学校的根本任务是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用性人才，中等职业学校学生的技术特别是新技术知识，往往是在课堂上获取的，但要真正掌握技术，必须通过应用即充分的实践，实施活动教学。体验式学习，可以培养学生的技术应用能力，在丰富多彩的活动中，让学生亲自感受具体而丰富的客观世界，亲身经历知识的发生和发展

9、过程，通过观察、实验、实习、社会调查等实践性活动，诱发他们的好奇心和求知欲，锻炼他们的动手能力。四、体验式学习在中职德育课中运用的策略体验式学习重视实践性的学习方式，它的有效性、重要性也只有在实践中才能充分展现出来。（一）创设情景，开展课内体验式学习活动。德育课堂上开展德育体验式学习活动可以从以下几个方面着手：首先，教师应该做一个有心人，从学生平常的生活、学习、工作实践中发现、收集德育素材作为课堂德育活动的背景资料，这些从学生身上得到的素材真实并且能令学生信服；其次，根据素材设计情景，并以辩论、演讲、经历分享、角色扮演等活动为载体，融入相关的道德知识，借助学生的以往经历、体验、情感等引导学生进

10、行充分的体验，学习相关的德育内容。学生通过自身的体验参与到课内道德教学中来，有效提升了课堂德育效果。如教学时，“小品进课堂”，开展情境表演，就可以使教学内容从静止的纸面上站起来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生的积极性，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。如：上天天3.15关注消费者的权益保护时，用小品创设两个人在各个消费场所中的情景。小品是我自己根据教学内容编写的，课前先让学生练习。当在课堂上展示的时候，引起了台下同学们热烈的掌声。学生的注意力一下子被吸引了过来。整个小品表演下来，同学们全神贯注，观看得非常认真，比我平时讲课的效果好了很多。表演结束后，当我问起在小品中有哪些消费类型的

11、时候，学生们都能积极地回答。学生还能回答在这些消费活动中消费者的哪些权利被侵犯了，哪些权利得到了保护。整堂课下来，课堂气氛活跃，教学效果很好。通过这种小品活动学生不仅学习了课本内容，更学到了在实际的消费活动中应该如何维护自己的权益，达到了教学的目标。另外，也可以用案例创设情景。如我在上杜绝不良行为这一课时，我就根据课堂内容编写了一则案例发给学生，当我讲到不良行为的内容时，我就问学生在案例中有哪些不良行为，在讲到不良行为的危害时，我就问学生案例中的主人公受到了哪些处罚，学生在回答问题的过程中就自然而然地体会到了不良行为的危害。这样就不用教师大张旗鼓地去讲了。在讲到如何杜绝不良行为时，我就让学生帮

12、助案例中的主人公出出主意，如何才能改掉身上的这些坏毛病。最后我又因势利导，教育学生应该遵守有关学生守则，遵守学校纪律，养成良好的行为习惯。（二）组织社会调查实践活动，让学生在课堂上有理可讲，有话可说。中职德育的教学目标和教学内容需要学生参与实践活动，中职学生的年龄特征和学习特点也要求课堂教学要具有实践性。我们学校学生现在使用的四本德育课国家规划教材就有太多可取之处，特别是其中的社会调查部分，我们德育教师可以有选择性地充分利用。没有调查就没有发言权。“一言堂”出现的原因不仅仅是教师的教学方法和教学思路的问题，我觉得在很多时候还在于学生不会讲或无话可讲。只有让学生去调查、去体验，他们才能有话可说，

13、有感受可讲。如在上投资理财这一课时，我就事先把学生分成四组并布置不同的任务。第一组主要是到各大银行了解存贷款利率和手续，第二组主要是了解债券的种类，最好能拿到几张债券的样张，第三组主要是了解各类保险的办理手续并把自己参加的一些保单拿过来展示，第四组主要是调查除了以上三种主要的投资方式外，还有哪些投资方式。通过调查后的课堂上差点没了老师说话的机会。整节课下来，讨论异常激烈，而且都是有理有据，完全打破了“一言堂”的沉闷。课堂效果可想而知。总之，创设的情景形式多样，但无论形式怎样变化，其宗旨都是通过教师创设学习诱因，激发学生情意，调动学生动机，从而使学生产生良好的心理体验，以积极的心态投入到课堂学习

14、中去。（三）充分利用实训课和工学结合的机会，体现“做学合一”中职学校具有得天独厚的体验式学习的资源。学生在学习专业时，开展项目教学，专业技能实习，都要深人社区，深人工厂，与社会接触，与企业接触，与厂长、会计等企业管理人员交流。我们德育教师就可以充分利用这些资源，引导学生采取调查、讨论、访问、演讲等多种方式参与社会实践活动，经历知识的形成过程，感受德育知识的价值，体验运用知识分析和解决问题的心理，以充分体现以学生为本的主体意识。强化学生体验环节，丰富教学内容，是德育生本教学实现课程目标的有效教学策略。如在财会专业学习货币职能时，让学生以小组学习的形式收集常见的信用工具，了解不同形式结算的情景，归

15、纳货币的职能，并开展“金钱万能吗”的讨论。如一个参加工学结合的电子班回来后，我在上发展变化与顺境逆境这一课时，让学生谈谈在工学结合期间遇到的一些困难以及是如何解决的，学生们踊跃回答。原因就在于他们去体验了，有经历，有感受。（四）带领学生亲临现场，让学生亲身体验。哲学、政治经济学有些知识比较抽象，有的知识距离学生的现实生活比较远，很难理解。通过带领学生亲临现场，给学生以直观的感受，易于构建知识，巩固知识。如学习法律基础知识的犯罪的惩罚时，组织学生深人县人民法院旁听法官审判，让学生更直观地了解审判程序。特别是最后法官宣读对犯罪人的判罚时，给了学生很大地思想冲击。这样学生积极主动参与了活动，更好地理

16、解了知识，形成了认识。（五）组织集体活动，促进学生道德学习。学校的运动会、班团会等活动都可以为德育所用。以运动会为例，学生在活动中会自觉的遵守团结、合作、公平竞争等要求，教师应该引导学生发现自己在这些活动中的道德体验，使道德体验和自觉产生的道德行为外化，这样学生的道德体验会更加深刻，也能使道德行为更具自觉性和迁移性。（六）营造浓厚的道德氛围，陶冶学生道德品质学生每一天的生活都是一种真实而自然的体验情景，这个情景对于学生来说是高度个性化的，学生在情景中会潜移默化地学到许多东西，并有可能终身受到影响。因此教师应该有意识地给学生营造一个良好的道德学习氛围。氛围的营造可以从两个层面进行：其一，从学生自身的层面来看，教师要帮助学生形成良好的集体，正如马卡连柯所说的通过集体产生的“平行的教育力量”；其二，全体教师要联合起来对学生进行道德教育，要将德育作为全体教职员工的责任，营造全校范围内的德育氛围。教师在培养学生良好道德品质的同时应该注意自身的道德修养，让自己成为学生良好职业素养、道德品质的最佳榜样。体验式学习丰富了学生的心