今天我当家解决“两步计算的实际问题”教学设计

1、.今天我当家解决“两步计算的实际问题教学设计您如今正在阅读的今天我当家解决“两步计算的实际问题教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!今天我当家解决“两步计算的实际问题教学设计设计理念1、联络现实，创设情境，注重交融?数学课程标准?倡导：要“选取亲密联络学生生活生动有趣的素材、“素材应当来源于学生的现实，这里的现实应该是学生在自己的生活中可以见到的、听到的、感受到的，因此学生素材应尽量来源于生活，在其中又应当具有一定的数学价值。对于三年级同学来说，学生的“现实或许更多地意味着他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的事与物，例如“今天我当家这个情境就取材于学生熟悉的班

2、队的活动。其中，四个方案的设计那么来源于学生的生活实际。2、在开放中合作，在交流中收获“课程标准明确指出：应培养学生主动参与，乐于探究，培养学生合作的才能。而小组学习是合作交流的重要形式，学生在开放的小组群体中，可以自由自在地交谈，无拘无束地讨论，独立考虑，互相学习。在讨论与交流中，思维呈开放的态势，不同见解，不同观点互相碰撞，互相引必，互相点燃，从而实现个人与别人，小组与全班的全程对话。3、重组整合例题，对教材“二度开发在新课程标准和教材之间，仿佛是一片不确定的开阔地，它要求老师从一个单纯的教材“组织者、执行者转变为教材的“研究者、开发者，鼓励老师心情释放智慧的源泉，在教材与标准之间驰骋创造

3、力。因此我们在设计时根据教学的需要，重组、整合了例题，对教材进展了“二度开发。大胆地开放“小教室，把生活中鲜活的、学生感兴趣的题材引进数学的“大课堂，把两步计算应用题的教学过程设计为“今天我当家的活动，引导学生主动参与其中，和“小红一起“邀请朋友、“上街买菜、“社区效劳、“购物，在完成方案中自然无痕地解决问题。教学目的1、通过合作学习。2、培养学生运用所学数学知识解决简单实际问题的才能，体验数学就在身边。3、让学生体验成功的喜悦，结合内容浸透思想教育。教学过程一、创设情境，复习导入谈话：同学们，学校开展“今天我当家的活动，你们想参加吗？小红也想参加，她想利用双休日当一回小主人。她把想法和爸爸说

4、了，爸爸说：“好啊！不过那要看看你没有有当小主人的才能？于是他就考考小红了。出示：买青菜用2元线， 买白菜用了多少钱？提问：你们能解答？为什么？是呀！缺了一个条件也就不知道买白菜的钱和买青菜的钱有什么关系了，那你猜猜爸爸会怎么说呢？生自由发表意见。买白菜比青菜多用3元钱；买白菜比青菜少用1元线；买白菜的钱是青菜的2倍评析：细致入微地浸透生活观念，精心设计，巧妙借助“今天我当家的场景，对生活要索进展提炼，创设了良好的活动情境，帮助学生“从细微之处看生活，在生活气氛中自觉调动原有认知储藏，全身心地为小红想计策、出主意。二、提供材料，研讨新课谈话：小红也全部答对了，爸爸快乐地说：“那就让你来当家吧！

5、于是小红就制订了当家的一些方案，她的第一个方案是什么呢？1、出示：方案一：邀请朋友请3个同班好朋友，2个兴趣班好朋友，请小邻居的人数比同班好朋友和兴趣班好朋友的总数少1个，请人 小邻居。提问：你们会算吗？说说看，为什么要先求3+2=5人？是啊，跟小邻居的人数有直接关系的是同班好朋友和兴趣班好朋友的总数。出示线段图，图略提问：在图上哪一段表示同班好朋友的人数？哪一段表示兴趣班好朋友的人数？同班好朋友和兴趣班好朋友的总数呢？所求的问题在哪儿？第二段怎会比第一段短一些呢？接下来怎么办？生答师板书谈话：小红请好了小伙伴准备去买菜，妈妈和奶奶听说小红想当家，非常支持。练一练：奶奶给了10元钱，妈妈给了2

6、0元钱，爸爸给的钱比妈妈和奶奶给的总数少2元，爸爸给了 元钱。同桌交流后答复。2、出示：方案二：上街买菜买表菜用了2元钱，买萝卜用了3元钱，买肉用的钱比买表菜和萝卜的总数多8元，买肉用了 元钱。谈话：谁愿意说说？买答师板书小红也很快地算出来了，这时旁边一位正买菜的老爷爷看见，也想请她们帮帮助。练一练：买茄子用了4元钱，买冬瓜用了2元钱，买鱼的钱比买前两样的总数多4元钱，买鱼用了多少钱？引导：你们愿意帮助吗？同桌互相说一说。评析：数学要让学生学习有价值的数学和必需的数学，就应该亲密联络学生生活，使学生感到数学与生活密不可分，数学是生动、有趣的。不节步步深化，分别设计了“邀请朋友“上街买菜等生活实

7、例，激活学生的数学活动经历，诱发出“我就是小红的意识。让学生充分交流想法，尊重学生个体思维，呈现方式的多样化表达了课堂的开放性。一方面培养学生留心身边事物的习惯，另一方面使学生感觉到书本上的知识来源于人的理论活动，学生学习兴趣盎然。3、议论：吃完午饭，小红决定去完成第三个方案，去小区刘奶奶家清扫卫生。小红多会安排呀！出示：方案三：社区效劳2个同学洗衣报，1个同学扫地，擦窗的人数是洗衣服和扫地的总数的2倍，擦窗的有 人。生答师板书。议论：小红和小伙伴们把刘奶奶家清扫得干干净净，高快乐兴地往家走，下地好遇上小区管理员张叔叔，原来啊，他正在发搞好家庭卫生的建议书呢！练一练：第一次发了22份建议书，第

8、二次发了38份建议书，第三次发的是前两次的总数的3倍，第三次发了多少份建议书？评析：在数学课中创设情境，并不是为了创设而他设，主学生在感兴趣的情境中认识数学知识，体验玫理解数学，感受数学的力量。因此在四个方案这一主线中还必须注意数学知识间的衔接与穿插，“上街买菜算算钱，“小区发了多少份建议书，这些都能在现实中找到蓝本，学生身临现实情境，与鞭说是在解答题目，还不知如说是在做身边的一件事情，不仅实现了?数学课程标准?提出的“让学生在生动详细的情境中学习数学，“让学生在现实情境中体验和理解数学，而且还注意了学科间的交融与浸透。4、提醒课题5、引导：比较三组算式你有什么发现？一样点：都是先求总数，因为

9、要求的问题都与总数有直接关系；不同点：因为所求的问题和总数的关系不同，所以计算方法也就不同。6、看书质疑学生完成例1。三、开放练习，拓展进步1、妈妈买了8个苹果，6个梨，9个香蕉，买的桔子比苹果和香蕉的总数多7个，买了多少桔子？学生汇报，逐题出示：8+6=14个8+6+9=23个 14+7=21个23+7=30个引导：这样做行不行？为什么？假如算式是对的，如何改题目？评析：这是一个有多余条件的问题，让学生在想中练，错中悟，使每个学生都成为选择信息的主体，变以往学生坐等信息为主动获取有用的信息。提问：小红当了一天的小主人，有没有把所有的钱都用掉？她一共有多少元钱？用掉多少钱？还剩多少钱？这些钱可

10、以用来干什么？生自由发表看法。议论：小红想把奶奶给的10元钱还掉，然后再捐给班级里的一名贫困学生10元，如今她还剩多少钱了？最后她还有一个方案。3、出示：方案四：购物图片钢笔 饮料 铅笔 小画册 薯片 牙膏6元/支 3元/瓶 1元/支 4元/本 3元/袋 5元/支提问：小红会买些什么？四人小组讨论帮小红设计一个与从不同的购物方案。学生设计提问：假如要把所有的物品都买下，需要多少钱？钱够不够？假如不够，你会想出什么方法呢？浸透打折、还价等思想评析：在课尾设计“让学生用20元钱骈买提供的商品的活动。看似简单，由于学生在开放的窨，开放的群体合作中搜集、整理信息，不仅设计了10多种与众不同的购物方案，

11、而且还延伸出：假如买东西后钱多了可用来捐款、还给父母、存起来等多种方法，适时地浸透了思想品德教育。当有同学提到要把所有的商品全买下而钱又不够怎么办时，学生的答复更是数彩纷量，如讨价还价、打折优惠、先欠再还、买一送一，有些购物策略甚至连老师也始料不及。开放的活动开发了学生丰富鲜活的认知潜能，在积极考虑、主动与同伴合作、积极与别人交流中，不公增进了运用数学解决简单实际问题的信心，而且还意识到自己在集体中的作用。四、课堂总结小结：这一天小红过得非常有意义，不仅出色地完成了她制定的四个方案，解决了很多生活中遇到的问题，在“今天我当家的活动中，她的才能的素质都得了“锻炼和进步，而且在轻松愉快中学会了两步

12、计算的应用题。同学们，其实数学就在我们身边，只要我们多观察，勤动脑，想念任何难题我们都不怕！评析：学生学习数学的目的之一，在于用数学去解决日常生活中的实际问题，养成应用数学的意识。学数学最终是为了用数学。课后反思其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收

13、到水滴石穿,绳锯木断的成效。新一轮课程改革将在国家统一课程标准的前提下，实现教材的多样化。因此作为老师努力实现从教材使用者向教材开发者、研究者铁色的转变，联络生活，整合教材，聚集众家之长，根据学生的认知程度，创设探究性和开放性的情境，使数学问题生活化，生活问题数学化，从而激发起学生学习数学的积极性和学好数学、用好数学的自信心。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借